“價值的創造與實現”教學設計

摘要：“混種雜交水稻之父”袁隆平逝世的消息，無疑是今年最讓人心痛的新聞之一?？v觀袁隆平先生的一生，深感其為對學生價值觀教育的最佳案例，和高中思想政治課程必修四《文化與哲學》第六課第三框內容高度契合。本篇教學設計結合袁隆平的生平事跡，以啟發學生學習知識，把握創造和實現人生價值的途徑;升華情感，努力在個人與社會的統一中實現價值，同時，在此教學過程中表達對袁隆平先生的哀思。

關鍵詞：高中政治;價值的創造與實現;教學設計

一、教材分析

“價值的創造與實現”是高中思想政治課程必修四《文化與哲學》第六課第三框的內容，承接第一框“價值與價值觀”、第二課“價值判斷與價值選擇”，從行動層面，闡釋實現人生價值的途徑，為第六課的內容畫上圓滿句號。

本框分為三目：第一目“弘揚勞動精神，實現人生價值”，第二目“在個人與社會的統一中創造和實現價值”，第三目“在砥礪自我中創造和實現價值”。三目分別從根本途徑、客觀條件和主觀條件三個層面，層次清晰地闡釋了創造和實現人生價值的途徑，對學生的成長道路產生巨大啟迪。

二、學情分析

（一）知識基礎

學生在初中學習過關于人生價值的相關知識，并且在本課第一、二框的學習中，學生已明確了人生價值所在以及如何做出正確價值判斷和價值選擇等知識。本框內容與之前的內容都很大的相通之處，所以，學生具備理解本框內容的相關基礎。本節內容在知識上的難點，應當是為何要在個人與社會的統一中實現人生價值，以及對“砥礪自我”的理解。

（二）生活經驗

學生無論在身邊小事還是社會新聞中，會見聞許多通過勞動、奉獻實現人生價值的事例，為學好本科提供了經驗基礎，且在情感上容易存在共鳴。

（三）心智特征

高二學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，對于如何實現人生價值的問題會有更多的思考。學生已經學習了人生價值與價值觀的導向作用，如何作出正確的價值判斷和價值選擇等內容，在此基礎上本節課要引導學生樹立正確的價值觀。

三、設計理念

本節內容，知識上難度不大，但對學生三觀上和情感上的引導任務，尤為重要。所以，本節內容，教師把教學重點放在了議題和案例對學生的啟發上，通過播放視頻、案例講解等方式，最大程度吸引學生走近故事主人公，感受實現人生價值的正確道路。

在具體操作上，本節課選擇袁隆平先生的事跡為切入點，以“袁隆平先生是如何實現人生價值的？”為總議題，引導學生展開對于知識的一步步討論和情感上的一次次升華。

四、教學目標

（一）知識目標

掌握創造和實現人生價值的途徑;理解為何要在個人和社會的統一中實現人生價值;掌握砥礪人生的含義。

（二）能力目標

通過學習本課內容，讓學生理解實現人的價值的正確途徑，認識到勞動和奉獻不僅是人的存在方式，也是人的本質和價值的實現方式，形成勞動和奉獻的意識，具有自覺創造和實現人生價值的能力;同時在學習探究的過程中培養學生間的合作意識，不斷提高學生的思維能力、語言表達能力。

（三）情感、態度與價值觀目標

1.讓學生認識到處理好個人與社會之間的關系，是我們成功的起點。

2.通過對實現人生價值主觀條件的學習，鼓勵學生勇于發揮主觀能動性，爭取人生的成功。

（四）核心素養目標

1.政治認同：認同積極投身于為人民服務的實踐，是實現人生價值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。

2.科學精神：科學把握實現人生價值的途徑和要求，將三大途徑科學地聯系起來，共同運用到實現人生價值的實踐中。

3.公共參與：積極主動參與社會公益活動，為社會作出貢獻。

4.法治意識：在實現人生價值的過程中要遵紀守法，以合法的方式實現人生價值。

五、教學重難點

（一）教學重點

創造和實現人生價值的途徑

（二）教學難點

在個人與社會的統一中實現價值

六、教學過程

（一）設置情境，提出議題，新舊銜接

【課堂活動】

1.教師傳達袁隆平先生逝世的消息，并播放視頻《袁隆平的一生》。

2.小組討論如下問題：袁隆平先生是否實現了自己的人生價值？為什么？袁隆平是如何實現人生價值的？（本節課總議題）

3.小組代表展示討論結果（簡單展示）

4.教師總結歸納

袁隆平先生實現了自己的人生價值，他自覺站在人民群眾的立場上，做出了正確的價值判斷和價值選擇，踐行了社會主義核心價值觀。“對一個人價值的評價歸根到底是看他的貢獻”，袁隆平先生以自己的實際行動，對人類社會做出了巨大的貢獻，所以，他實現了自己的人生價值。

【設計意圖】

關于本節課的內容，有許多人物事跡可以用作課堂案例，但袁隆平先生逝世的消息，無疑是近期最讓人心痛的新聞之一。縱觀袁隆平先生的一生，和本節課的內容也高度契合，所以選擇用他生平事跡用以啟發學生學習知識、升華情感，同時在此過程中表達對袁隆平先生的哀思。

課堂初期，觀看相關視頻，讓學生明確——勞動和奉獻的人生，才是有價值的人生，并在此過程中復習前兩框的知識，繼而流暢過渡到本框題。接下來的課堂活動，以小組匯報討論結果為主線，逐步得出實現人生價值的三個途徑，然后教師加以總結升華，實現課堂教學目標。

（二）小組匯報展示，合作解決議題，講授新課

本環節模式：在課堂導入環節，教師初步聽取了各小組對“袁隆平先生是如何實現人生價值的？”的解答，教師對各組的回答心中有數后，就可以根據知識點的順序，在本環節依次讓相應的小組詳細發言。得出相關知識點后，教師進一步講解，深化學生理解。

1.知識點一：弘揚勞動精神，實現人生價值

【課堂活動】

（1）教師有請A小組發言，闡釋其所持觀點——弘揚勞動精神，在勞動中實現人生價值。

（2）教師深度講解

1953年，袁隆平在農校任教;1964年，開始雜交水稻研究;1978年，被評為“全國勞動模范”。他深入農田，扎實勞動，將近90歲高齡時還堅持下田工作，告誡著身邊的年輕人“下田要像吃飯一樣頻繁”，秉承著“只有下田最快樂”的生活態度，將自己的畢生精力都獻給了自己摯愛的土地，用勞動書寫著自己人生的價值。

自此可見，勞動是人的存在方式，一個人在勞動中創造的財富越多，意味著對社會的貢獻就越大，他的幸福感也就越強;人只有在勞動中才能自由地彰顯和發揮自己的智力和體力、意志和情感，從而實現和證明自己的價值。在社會主義社會，勞動是創造人類美好生活、促進人的自由全面發展的重要手段，也是實現人生價值的第一途徑。

（3）教師展示各行各業工作者的圖片，加強學生對于勞動的認同。

2.知識點二：在個人與社會的統一中創造和實現人生價值

（1）教師有請B小組發言，闡釋其所持觀點——袁隆平先生人生價值的實現，離不開社會的支持，所以要堅持個人與社會的統一。

（2）教師深度講解

如果袁隆平和他的雜交水稻誕生在舊中國，或者如果沒有新中國政策、人力和財力的支持，它們還會成功嗎？答案一定是：不會。

這說明，社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎，完全脫離社會的“個人奮斗”和“自我實現”，是不可能的。因此，要想實現人生價值，必須正確處理個人與他人、個人與社會的關系，在個人與社會的統一中實現價值。

袁隆平先生依靠社會提供的客觀條件在科研方面取得巨大成就，這些巨大成就又深深地回饋到社會中去，人民受益其中，這也是為什么袁隆平先生去世時，群眾自發聚集在街邊，送袁老最后一程，這也是為什么整個社會陷入無限悲痛。這再次說明了個人與社會密不可分的密切關系——個人依賴社會創造的人生價值，也必將受到社會的回饋。（此觀點從另一個角度分析了個人與社會的密切關系，輔助學生理解。）

（3）教師展示相關名人名言，加深學生對于該知識點的理解。

3.知識點三：在砥礪自我中創造和實現人生價值

（1）教師有請C小組發言，闡釋其所持觀點——要想實現人生價值，除了勞動和依靠社會提供的客觀條件，還要積極發揮主觀能動性，克服人生中的不利因素，努力實現人生價值。

（2）教師引導學生暢談“砥礪自我”的含義和內容

（3）教師深度講解

1930年，袁隆平先生出生于江西德安的一個普通家庭。因親歷了舊中國的黑暗，袁隆平從小就將個人前途與國家利益緊緊相連。他有過體育救國的夢想，也曾打算參軍報國，但想到殘存在腦海中倒伏在路邊的餓殍，最終讓他報考了西南農學院，想為百姓的溫飽問題和國家的糧食安全做出貢獻。

回憶起那段研究雜交水稻攻堅克難的日子，袁隆平記憶里最深刻的細節之一，是背著足夠吃好幾個月的臘肉，倒轉好幾天的火車，前往云南、海南和廣東等地輾轉研究，只為尋找合適的日照條件，還多次登門拜訪糧農專家。袁隆平說，這樣的經歷“就像候鳥追著太陽”。

袁隆平先生的以上經歷，說明了他實現人生價值的道路上，離不開頑強拼搏、自強不息的精神，少不了求學、研討和實踐過程中不斷增長的才干和全面提高的素質，更少不了憂國憂民、心系天下的高尚品德。所有這些，都是“砥礪自我”的鮮明標志和要求。

袁隆平先生有三個夢想——第一個夢想是中國人民的禾下乘涼夢，第二個夢想是雜交水稻覆蓋全球夢，這兩個夢想激勵著袁老及其團隊不斷研發出一系列新型品種，創造了一個又一個奇跡;第三個夢想是2021年1月提出的希望耐鹽堿水稻種植1億畝，還說希望這個夢想在自己百歲以前能實現……雖然現在第三個夢想變成了無限的遺憾，但相信后人一定能夠追隨袁老的遺愿，早日圓夢。

袁老的夢想，說明理想信念的重要性，啟發我們要想實現人生價值，要堅定理想信念，朝著目標不懈努力。

【設計意圖】

知識講授環節，因難度不大，如果采用的案例和議題太多，會讓學生的思維無法匯集到正確的知識點上。所以，三個途徑的講授部分，積極圍繞總議題，即袁隆平先生的一生展開，學生發言后教師深度講解，吸引學生情感共鳴，實現教學目標。

（三）師生總結梳理，議題收尾，情感升華

【課堂活動】

1.教師對照板書帶領學生梳理本節知識，并讓學生思考三大途徑分別側重的角度和層面——根本途徑;客觀條件;主觀條件。

2.教師展示學生身邊有悖于正確價值觀的行為圖片，如好逸惡勞、浪費糧食（不珍惜勞動成果）、無夢想無目標、自私自利等行為，警示學生應當如何正確實現人生價值。

3.留置課下活動：“助力袁老的第三個夢想”——如果讓你加入袁隆平先生的科研團隊，你準備如何祝袁老實現第三個夢想？

【設計意圖】

1.總結本節內容，構建知識體系;

2.回歸身邊生活，以反例的方式對學生起到警醒作用，勉勵學生將本節知識落實到生活實處;

3.升華情感，樹立正確的價值觀，立志為國家做出貢獻。

七、板書設計

價值的創造和實現

（一）弘揚勞動精神，實現人生價值——根本途徑

（二）在個人與社會的統一中創造和實現人生價值——客觀條件

1.個人離不開社會;

2.不否認追求個性發展。

（三）在砥礪自我中創造和實現人生價值——主觀條件

1.發揮主觀能動性，頑強拼搏，自強不息;

2.增長才干，全面提高個人素質;

3.樹立堅定的理想信念;

4.錘煉品德修為，打牢道德根基。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中教科書思想政治必修4哲學與文化[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：方莉，女，出生于1994年，貴州凱里人，現為北京師范大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：行政事業管理、中學思政教育。