如何解決體育教學中存在的矛盾問題

潘升 代琳 賈聰聰

摘要：隨著新時代的不斷發展，課程重要性的不斷提高。為響應全民健身的呼聲，校園體育也更加重視青年道德、智力、體育和勞動的全面發展。給學生提供高質量的體育教育，更是提高青年人身體素質的必要課程。本文主要利用馬克思主義矛盾分析法的相關原理，分析我國體育教學中存在矛盾的現狀，并說明如何將矛盾分析法的方法論應用于體育教育，以提供更好的體育教育科學合理的建設性教學方法。

關鍵詞：馬克思主義;矛盾分析法;體育教學

一、我國體育教學現狀分析

（一）我國體育教學目前狀況

自1950年以來，我國體育教育的教學理論總體發展并不理想：首先，它在各種職業的發展中被邊緣化;其次，學生對運動的理解、關注和興趣不足，導致學生不能積極參加體育活動。第三，是大學體育教師的教育模式、方式方法等，有很多地方不適合新時代年輕人的發展。第四，師資隊伍和體育設施建設的數量和質量令人擔憂。第五，體育課程的設置單一，與社會發展脫節等。

（二）我國體育教學存在的問題

體育的教學目標缺乏終身體育意識，過時的教學模式制約了學生的主觀能動性。教材內容不夠新穎，學生對體育的興趣還不夠強。這體現在以下幾個方面：

1.教材內容的選擇不夠廣泛

在通常的體育教學中，有時會精心設計一門課程，但在實際教學中，仍有一些學生不夠活躍。經過仔細觀察、書面調查和與學生的交談，發現學生實際上喜歡體育課。只是對教學內容不感興趣。因此，每位體育教師都必須根據學生的興趣愛好，選擇合適的教學內容，以便學生自由選擇自己喜歡練習的內容。

2.教材內容不能與學生的實際情況聯系起來

目前要求學生掌握的運動技能和理論知識，以后參與社會工作真的有用嗎？因此，教師在教學中選擇的教學內容須與學生的實際情況相聯系，為學生未來終身體育打下堅實的基礎。

3.教學場地和器材不足，學生活動范圍很小。

場地很小，無法滿足正常的教學工作。在日常教學中，我們經常遇到在上課前仔細設計教學過程，但當課程開始時，有很多班級在一起上課。面對這種情況，即使想上好課，也是很難。因此，場地也成為制約新課程教學發展的重要問題。

運動器械的缺乏除了影響正常體育教學外，也遏制了學生的運動興趣。現仍有1個班級共用幾個籃球，整個學校只有兩個乒乓球桌。

4.在體育教育中學生缺乏終身體育教育。

終身體育的概念仍然很薄弱，師生都缺乏足夠的終身體育知識。這是由于對終身體育的宣傳和指導不足。長期以來，學校體育教育忽略了學生運動能力和運動意識的教育，學生未能意識到體育鍛煉是終生的事情。

（三）我國體育教學的發展前景

1.多元化的教學方法

隨著社會和經濟發展的持續進步，人們對健康和幸福的愿望越來越強。以運動俱樂部的形式已經在學校得到了發展。這一模式十分現代化，能夠滿足學生的需要，激發學生對學習的興趣以及培養終生體育意識。

2.注意學生的自主性

為了提高學生的自主性，無論是學校選擇體育課程還是俱樂部發展方式，都體現了學校對學生自主性的尊重。因為興趣是最好的老師，所以學生的運動技能就能更好的培養。

3.使學生養成正確的體育意識

隨著體育教育的改革，學生可以養成正確的體育意識和科學的體育鍛煉習慣，心理狀況也將得到改善。

二、矛盾的普遍性和客觀性在體育教學中的分析應用

（一）矛盾普遍性和客觀性的基本原理

基本觀點：矛盾是事物內部包含的既對立又統一的關系。矛盾存在于一切事物中并且貫穿于事物發展過程的始終。

（二）我國體育教學中存在的基本矛盾

1.學生個體差異與體育運動統一要求之間的矛盾

所有班級大多以大班上課，而目前還無法實現分層教學上課。學生身體適應能力和體育技能大不同，所以在體育課堂上教師往往面臨不同的個體，因而需要不同的學習目標、教學方法、體育流量、語言等。這意味著我們需要改變教學方式，尊重每個學生獨特的個性和生活方式，為每個學生都創造空間。

2.體育的相對不自由與學生的自由性之間的矛盾

由于學生具有好玩的天性，他們將以“玩體育”的形式被帶入教室。他們喜歡自由但不想被約束。他們喜歡競爭，但不練習。他們喜歡交流，不喜歡“單一運動”。喜歡“順其自然”，不想堅持下去。他們喜歡自己的游戲和比賽，喜歡自己的小組，對老師的統一安排和要求不感興趣。由于課堂上實行集體教學，這些往往很難滿足學生100%的要求。這就要求教師要進行正確的指導，采取一些措施的改變教育方式，既適應學生的個人需要，也可完成集體學習的任務。

3.體育教學中“松”與“嚴”、“獎”與“罰”、“教”與“學”之間的矛盾。

學生在體育鍛煉中身體和心理都在發生變化，從而在教學中會出現不確定性，并對教學過程的有效進行產生一定的影響。如果要求過松，教學將很松弛且難以實施;如果太嚴格，會形成毫無氛圍和乏味的教學。“獎”與“罰”之間的矛盾是體育教學評價中存在的普遍矛盾。如何解決“獎”與“罰”之間存在的矛盾關系是每個體育老師都關心的問題。“教”與“學”之間的矛盾是體育教育中最重要的矛盾。在教學中認識到教師教育是統一的與學生對學習的興趣是多樣的矛盾。技能學習的過程以及在當前學校體育中學生的學習與評估和評估結束之間的矛盾。總而言之，教師的教學與學生的獨立學習之間仍然存在矛盾。

（三）該理論下的方法論在我國體育教學中的應用

矛盾的普遍性和客觀性要求我們要敢于承認矛盾的普遍性和客觀性，敢于承認和揭露矛盾;堅持一分為二地分析和解決問題，堅持兩分法、兩點論，反對片面看問題的一點論。

其實，所有事物都是有矛盾的，但我們必須了解矛盾的客觀性。體育是一個復雜而多變的系統，有很多教育和教學因素。在體育教育過程中，我們應該清楚地看到矛盾并予以接納。在體育教學過程中合理運用體育知識，通過矛盾促進學生體育技能的提高，培養終身體育鍛煉的意識。

三、矛盾的特殊性在我國體育教學中的應用

（一）矛盾的特殊性原理

矛盾的特殊性是指具體事物的矛盾及每一矛盾的各個方面都有其特點，這是一事物區別于他事物的本質，是世界上事物之所以有差別的根據。它還分成幾種特殊的情況：不同事物之間的矛盾有不同的特征，同一事物彼此之間的矛盾在不同的發展階段會有所不同，矛盾雙方各有其特點。矛盾的特殊性是造成這些差異的一個根深蒂固的原因。

（二）矛盾的特殊性原理在我國體育教學中的體現

1.小、中、大學的體育運動有其特殊性

由于大、中、小學生的年齡特征、身心特征、身體機能等方面的差異，大、中、小學校的每個階段都有自己的相對教學目標和教學計劃，并且每個階段的明確教學重點也有所不同：幼兒期注重興趣的培養、初中注重素質的培養、高中注重項目的培養、而大學則注重專業技能的培養。

2.由于其地理環境和區域教育體系，不同地區的體育運動也具有特殊性

不同地區的地理因素和環境氣候不同，體育教育也不同。例如，我國北部和南部之間以及各地區之間的季節性氣候條件存在很大差距。夏季南北之間的溫差不大，而冬季則溫差大。由于存在這種差異，因此在教學內容的選擇上存在差異。相對而言，北方的冰雪項目發展得更好。

（三）該理論下的方法論在我國體育教學中的應用

矛盾的特殊性原則要求我們在思考問題和處理事物時必須堅持對特定問題進行具體分析。反對千篇一律、生搬硬套的錯誤。教育部制定有關體育法規的時候，應當根據我國不同地區、不同學校的特點來制定。同時，在學校內部教育方法的改革中還應考慮年級和班級的特殊性。在上課時，體育教師還應充分考慮學生之間的差異和接受程度，合理安排教學方法和時間分配，使學生更好地學習和掌握運動技能，提高學生的參與度和技術技能。

四、主要矛盾和次要矛盾的辯證關系原理在我國體育教學的應用

（一）主要矛盾和次要矛盾的辯證關系原理

主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用。次要矛盾處于從屬地位、對事物發展不起決定作用，二者相互依存，互為存在的前提，沒有主要矛盾，同時也沒有次要矛盾，反過來說也是一樣。主要矛盾的解決規定著次要矛盾的解決。次要矛盾的解決也影響著主要矛盾的解決，而這在一定的條件下互相轉化。而我國體育教學過程中的很多矛盾中也存在主要矛盾和次要矛盾。如教學矛盾是體育教學中最主要的矛盾，起著主導作用，而如同獎罰等矛盾則是次要矛盾，處于被支配地位。

（二）該原理下的方法論在我國體育教學中應用

矛盾分析法中主要矛盾和次要矛盾的辯證關系要求我們在做什么事的時候，都要分清主次、抓住重點和典型，集中主要力量解決事物的主要矛盾，恰當地處理矛盾。也就是說，反對不分主次和忽略次要矛盾的“一把手”。

體育建設首先要區別體育過程中的主要矛盾和次要矛盾。要著力解決教學之間矛盾，創新體育教學方法，教師要多與學生交流。要了解學生的思想動態和學習條件，合理組織體育鍛煉，促進學生全面進步。

五、總結

體育教育的過程是一個復雜而多變的過程，其間有許多與教育和體育有關的因素。因此，教學中會有很多矛盾，并且矛盾隨時都會出現。通過對體育的辯證思維，教師應充分理解體育教學過程中存在的各種矛盾。并運用馬克思主義矛盾分析理論的相關原理來處理教學過程中的矛盾，并在這一過程中，了解學生的心理世界，掌握學生在體育課中的內在特征，關心學生的內在特點。多方面關心學生，使用合理的組織形式和教學方法，根據學生所具有的特點進行因材施教。在運用原理化解矛盾的過程中，同時改善教學方法，不斷提高整體教學水平，培養學生終身的體育意識，使學校體育事業得到更大的發展。

參考文獻：

[1]盧青山.具體應用中的矛盾分析法之種[J].佛山大學學報，1992（5）：86-91.

[2]王麗利.例析矛盾分析法在多變量數學問題中的運用[J].中學數學研究。2017（3）：36-37.

[3]莊緒品，王文江.矛盾分析法的教學與反思[U].中國校外教育.2013（27）：14.

[4]盛亞丹.運用矛盾分析法剖析網購熱潮下的矛盾[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（7）：50.

[5]彭璐.淺談矛盾分析法在領導管理中的運用[U].南方論刊.2013（11）：92-93.

[6]常紆菡.建設生態文明建設關麗中國一基于社會矛盾分析法淺談媒體環境傳播之路[U].長春理工大學學報（社會科學版）.2013，26（4）：57-59.

[7]馮志廣.馬克思主義兩點論和重點論的辯證統一[J].探索與求是，199（5）：18.

[8]彭璐.淺談矛盾分析法在領導管理中的運用[U].南方論刊.2013（11）：92-93.

[9]莊緒品，王文江。矛盾分析法的教學與反思[U].中國校外教育.2013（27）：14.

[10]常紆菡。建設生態文明建設關麗中國一基于社會矛盾分析法淺談媒體環境傳播之路[U].長春理工大學學報（社會科學版）.2013，26（4）：57-59.

作者簡介：

潘升，1996年，男，漢，河南洛陽人，碩士在讀，研究方向：體育教學。