議題式教學在高中政治課堂教學中的應用實踐

鄔依敏

摘要：議題式教學是順應新課改發(fā)展進行的教學改革創(chuàng)新，是將理論知識與實踐體驗相結合的教學方式。議題式教學既是落實高中政治核心素養(yǎng)的重要途徑，也是轉變教師教學方式、轉變學生學習思路的重要渠道。因此，在高中政治課堂教學中，可以通過巧設議題、情境設置、教師評價等教學應用模式，開展教學活動。基于此，本文將對議題式教學在高中政治課堂教學中的應用實踐展開分析。

關鍵詞：議題式教學;高中政治;應用實踐

前言

高中政治學科是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指向性學科。因此，在課堂教學中，教師應當從尊重學生主體學習地位入手，通過議題式教學，開展教學活，使學生在議題式教學活動中充分展示主體性學習優(yōu)勢，以議題為導向，開拓思路銳意進取，通過一定得議題內容，在課堂議題情境中，通過教師的指導，達成新課改背景下政治學科學習目標，展示核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效。

一、巧設議題，引領課堂探究

議題式教學在高中政治課堂的開展，議題是開展議題式教學的紐帶，恰當巧妙的議題是激發(fā)學生合作探究意識、智慧思想碰撞的重要引領。因此，在教學中，教師應通過巧設議題，將議題提煉成具有探究價值的知識點，為學生提供寬泛的思考與探究空間，引導學生通過議題所引領的探究課堂，培養(yǎng)良好的探究習慣與思想碰撞能力，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

如，在高中《文化的傳承性與文化發(fā)展》課堂教學時，教師就可以依據(jù)教學目標，針對教學內容，設計出“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富”的議題，引領學生以小組為單位，展開合作性的探究，并在這個議題的探究中，結合當今時代對非物質文化遺產保護意識的加強，進行深層次的認知，思考如何進行文化傳承與發(fā)揚，并將傳統(tǒng)文化作為財富傳承下去議題。教師在指導過程中，可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找我國非物質文化資料，并可以結合當?shù)胤俏镔|文化遺產進行探究，收集議題辯論的資料，使學生在理論與現(xiàn)實的思想碰撞中，有效推進議題式教學發(fā)展歷程，達成有效的議題式教學目標，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。

因此，通過議題巧設，教師不僅可以完成教學探究目標的引領，還可以使學生在辯論的過程中，正確看待傳統(tǒng)文化，形成良好的議題式問題思維模式，提升辨別是非的能力，養(yǎng)成關注社會熱點問題的習慣，同時是學生對政治課堂學習興趣得到有效的激發(fā)展示議題式教學應用時間有效性。

二、情境設置，彰顯課堂活性

教育教學過程課程內容和教學過程的無縫式對接，需要情境的設置來完成。因此，在高中政治課堂，教師應在注重議題式教學應用的基礎上，注重議題中“議”的價值，通過生活化情境的創(chuàng)設，引導學生在“議”的過程中，形成自己的觀點，并以情境作為載體，實現(xiàn)知識向生活轉化的目標，增添課堂學習趣味，使課堂學習在不同觀點的碰撞下引發(fā)辯論，達成議題式教學目標。

如，如，在高中《和平與發(fā)展》課堂教學中，針對和平與發(fā)展這一當代的時代主題，和平是一切發(fā)展的前提條件，發(fā)展優(yōu)勢是和平基礎，對于這樣的問題思考與學習，教師就可以通過生活化情境的引導，將學生引領到維護世界和平，促進各個國家共同發(fā)展的議題中，展開時代主題、挑戰(zhàn)與應對內容的學習與研討中，通過議題教學模式，完成本節(jié)課學習的目標。針對這一議題的課堂探究，教師可以借助多媒體視頻，展示世界和平場景，引導學生構建世界和平意識體系，在此基礎上引出議題內容，并通過這樣的議題巧設，引導學生進入深層次的分析與理解中，通過辯論等思想的碰撞，完成政治課堂內容的探究，達成議題式教學目標，培養(yǎng)學生分析與辯論能力。

同時，在這個過程中，還可以依據(jù)生活化的情境，創(chuàng)設四邊形的問題情境，使學生在生活與問題情境中，通過對生活具體問題的分析和推理，產生“議”的欲望，碰撞出“議”的火花，培養(yǎng)政治學習良好議題意識與政治方面的核心素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課教學中教師可以應用議題式教學，并通過議題式教學優(yōu)勢，展示應用實踐效果，提升學生對本節(jié)課“和平與發(fā)展”議題的深度思考能力，為學生成長為復合型的人才添磚加瓦。

三、教師評價，展示課堂主體

議題式教學實際教學活動中，師生之間的互動關系，是融洽課堂氛圍、實現(xiàn)議題式教學目標的重要展示。因此，教師可以通過評價總結環(huán)節(jié)，加深師生間的互動情感，營造和諧課堂氛圍，使學生從主觀上提升對課堂學習的濃厚興趣，展示自身課堂學習主體身份，通過教師對自己在辯論、演講等環(huán)節(jié)的點評，感受教師的關心與關愛情感，進而積極參與課堂活動，展示議題教學有效性教學效果。

在高中政治課堂教學結束后，教師就可以利用總結環(huán)節(jié)的幾分鐘，針對學生在議題式教學應用實踐中的表現(xiàn)，綜合性的進行評價，評價的目標應當以提升學生自主完成辯論式議題的探究學習能力為主，引導學生通過短短的課堂學習時間，探究出博大而深邃的影響世界關于價值觀的問題。在這樣的評價過程中，教師的評價內容應當以對學生自主學習知識體系的建構為主，升華總結評價內容，展示作為學生學習組織者與引導者的價值，呈現(xiàn)出完成的議題式教學課堂的態(tài)勢。

另外，還應針對學生在談論、辨析過程中的紀律狀況、參與積極性等進行總結評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，可以及時的進行修正，為營造良好議題式課堂氛圍做好準備，使學生在這樣自由、寬泛的學習氛圍中發(fā)散思維，進入素養(yǎng)能力的培養(yǎng)過程中，取得良好議題能力培養(yǎng)效果，有效的拉近教師與學生之間的關系，使師生融洽相處的同時，提升學生對教師的感恩與敬仰之心，達成綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標，展示議題式教學綜合性的應用成效，助力學生的發(fā)展，助理高中政治課堂教學有效性。

總結

總之，議題式教學在高中政治課堂中的應用，教師應在注重學生為主體學習身份的同時，注重引導學生通過分析能力、思辨能力的綜合學習能力的提升，并依據(jù)議題的巧妙設計、議題情境的創(chuàng)設、評價總結的別致，將學生引領到這個新興的活動型課堂學習中，完成知識的轉型，建構出思辨性的高中政治學科體系。因此，教師可以通過議題式教學應用實踐教學，依托課程改革將學生培養(yǎng)具有思辨能力的人才，達成政治學科教學目標。

參考文獻：

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