探究大單元教學法在初中語文教學設計中的應用

李遠碧

【摘要】大單元教學法就是根據單元教材對學生展開的全方面的訓練。新課改的背景下，為了提升初中語文的教學質量，大單元教學法可以做到這一點，依據相關的經驗表明，單元式的教學比單篇的教學更有效。

【關鍵詞】大單元教學;初中階段;語文教學;設計內容;方法策略

前言：

大單元式的教學方法在目前階段被廣泛的運用到語文教學中了，可以提升學生的整體素養。在以往的教學中，老師一股腦的傳授教學內容，課堂上的教學模式單一，課堂氣氛沉悶，這就降低了語文教學的效率，為了扭轉這一模式，老師展開了大單元的教學模式，以此來提升課堂的有效性。

一、備課設計以單元整體為依據，保障教學的完整性

初中語文在進行備課的時候，要有一個大局觀的意識，有效的避免以往的備課模式，避免出現備課一節，上課一節的情況，老師要進行單元的備課，對此進行設計安排，對課堂上的發言人進行設定，在發言人闡述了自己的想法后，班級里的其他成員進行相關的補充。這一環節，就讓老師做到了心中有數，然后步入課堂，帶領學生們進行學習。比如說，在學習初一上冊第四個單元的時候，這個單元主要是以人生的意義以及價值為主題的，這一章在寫作讀方面的重點是，對文章進行一個整體的把握，并且劃分出段落來，找到文章的關鍵語句，理解作者的主要思路。老師在對這一單元備課完畢之后，在每一課的學習中，老師就知道重點以及難點是哪一部分了。比如說在學習這一單元時，“紀念白求恩”是這一個大單元的精讀課，其主要的目的是帶領學生對作者的主要思路理清楚，對于文章中的敘述與議論的寫法的結合，以此來更好的學習白求恩的品質;“植樹的牧羊人”這一節內容，也是這個單元里的精讀課，他主要鍛煉學生的重點是默讀，讓學生掌握對比手法以及正面描寫和側面描寫相結合的手法;“走一步，再走一步”這一節內容，老師可以把學生分成若干組，讓學生在小組內進行討論，學習的重點就是，找到文章的關鍵語句[1]，對全文有更深的理解，尤其是課文中描寫心理的段落;“誡子書”這一節內容，主要是讓學生們感受我國的傳統文化，以此來提升自我的整體素養，還要對課文的結構進行總分判斷。這一個大單元的主要寫作目標是“思路要清晰”老師在備課的時候，可以展開課堂集體備課模式，大家都踴躍的發表自己的意見，師生共同建立了概念-理論-引路-指導-實踐的具體流程，這一教學流程的開展在教學中得到了教育部門的認可。大單元教學法的最關鍵處就是可以更加準確的找出該單元的教學主題，并且以這個主題為線索，分析每一課內容和主題的關系，這樣就形成了整體的教學路線，以此也保障了語文教學的完整性。

二、大單元教學法可以提升學生的閱讀量

開展了大單元式的教學模式，這就為課堂節省了很多的時間，此外還增加了閱讀量。大單元教學，可以順利開展的前提就是，學生先對這一單元進行全面的預習，這是學生在學習整個單元的基礎，同時也是老師在開展大單元教學的一個前提。這樣的方式，有效的提升了學生的預習能力，也讓學生逐漸的對這個單元有了更清晰的認識，這就避免了以往教學中，備一課、講一課的單一性。還是以初一上第四單元為例[2]，學生在對這個單元進行了預習之后，就對本單元中的生字、陌生詞語有一個大概的了解了，對課文也能熟讀下來。學生們在經歷了之前的學習后，對大單元學習法也有了進一步的了解，有了主題之后，學生們更能明白每一篇課文主要講解的內容是什么。這樣的情況下，在開展導讀課上，老師可以采用檢查學生預習的方式，對課文中出現的生字生詞比較難懂的部分進行講解。老師利用剩余的時間，讓學生們展開寫作方面的訓練，對每一課的段落進行劃分，可以進行細致的小標題的劃分。有一位學者曾經說過，他腦海中大部分的知識就是這樣獲得的：在查找這一知識點的時候，意外的發現了另一個知識點[3]。大單元教學法的預習，讓學生第一時間進行知識的解讀，這就為課堂上的溝通奠定了基礎，大單元教學法預習時間可以依據學生的實際情況來定，可以是上課之前，也可以在上課的過程中。還有一位學者也說過，課本教材只是一個例子。在進行單元整體教學時，要重視寫作方面的訓練，在每一課后，都要鼓勵學生寫出自己的感受。堅持寫作可以讓寫作和閱讀更有效的結合在一起。

總結語：

以上就是在初中語文教學中大單元教學法的具體運用。首先在備課的時候要以單元整體為依據，這樣就可以保障教學中的完整性;其次這一教學方式可以提升學生的閱讀量，學生可以更加體系的了解到這一單元的重點所在，這樣在學生的腦海里就形成了一個完成的知識體系，以此來促進學生在語文教學中的學習，同時也提高了課堂的效率。

參考文獻：

[1]洪晴輝.初中語文單元整體教學的實踐與反思——以統編教材七年級上冊為例[J].名師在線，2021（08）：11-12.

[2]許金珍.初中語文單元整體教學實踐與思考[J].課外語文，2020（21）：89+91.

[3]戴曉娥.信息技術支持初中語文單元整體教學的研究與實踐[C].江蘇省教育學會.2018江蘇省教育學會學術年會論文集.江蘇省教育學會：江蘇省教育學會，2019：35-41.