善于思考 精于表達

軒秀香

摘要：思考與表達是小學語文高年級習作教學中的重要方式，此時的學生正處于思想和意識高度發展的時期，因此，小學高年級教師應該在習作教學中幫助小學生養成善于思考精于表達的習慣，為小學生以后的習作學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：思考表達;小學語文;習作教學

一、引言

小學低年級習作內容主要是看圖寫話，學生通過觀察圖畫，思考事情發展的起因經過變化，調動自己的詞匯儲備，進行書面寫作表達。到了小學高學段，教師通過寫作練習，來啟發和培養學生邏輯思維能力和創造性思維表達能力，寫作要求習作內容，敘述某個選定事件時要注重完整性、邏輯性，表達要清晰有條理，語言要簡潔、凝練，中心思想要突出。

二、思考和表達對提升小學生習作能力的重要作用

2.1善于思考是習作的基礎

小學高年級學生面對瞬息萬變的生活，已經學會思考生活中的種種現象變化，以及探索引起這些變化背后的原因，牛頓12歲的時候，看到媽媽農場里的一棵蘋果樹，樹上的果子掉到他面前，由此啟發了小牛頓開始思考蘋果為什么往地下掉，不往空中飛呢？牛頓日后經過大量的科學實驗，發現了萬有引力。可見，勤于思考，是探索萬事萬物的開端，培養小學生善于思考，并由此踏上尋求答案的道路，能有效培養小學高年級學生的邏輯思維能力，進而促進學生形成良好的語言表達和書寫能力。

2.2精確表達是習作的關鍵

邏輯清晰的語言表達能力是培養習作能力的良好基石，經過觀察、思考、實踐，學生經過列提綱的方式把文章的框架整理好，調動自己的詞匯儲備，用恰當的表達方式表達自己的觀點和看法，多次練習，可以有效提升學生習作水平，再加上學生在生活中積累的恰當事例，會讓自己的習作內容更翔實。

三、小學語文高年級習作教學策略

3.1培養學生觀察、體驗、用文筆描述生活的好習慣

靈感，源于生活閱歷，教師要注重培養小學生仔細觀察、認真思考、良好語言表達能力，比如觀察人物的外貌特征，觀察人的說話內容和行為特點，從外貌、動作、語言、事件等方面入手，來展現人物的特點。觀察之后，教師要指導學生用筆記錄下來并及時給予指導反饋，以鼓勵的方式敦促學生積極進行寫作，練習文筆最重要的一個方法是勤寫勤練，每天寫一篇日記和學習心得，第二天上交，教師及時批改，給予評價和修改意見。長此以往堅持下去，一定能有所收獲。

引導學生進行部編版六年級下冊《讓真情自然流露》習作練習時，教師用目前寫作出現的問題做導入，作文中盲目追求華麗辭藻，堆砌大量文史知識，內容空洞，缺乏自己的思考。接著用多媒體展示幾個感人溫馨的生活小視頻，比如《洗腳》、《爸爸的背》、《我的兄弟姐妹》，用來啟發學生要觀察熱愛生活，從生活中感受真情。第二步請同學說一說最喜歡的人是誰，有的同學說爸爸媽媽有的說爺爺奶奶，教師接著問為什么最喜歡，同學們依次發言說媽媽給我買好吃的，遇到困難幫我解決，我喜歡干的事情都支持我，花錢讓我去學;有的同學說我喜歡我上大學的表哥，他暑假回來給我帶漫畫書，帶我去迪斯尼玩。教師接著引導，說到自己喜歡的人和原因，我們滔滔不絕特別有話說，這是因為這些都是我們親身經歷過體驗過的生活，這些生活素材用在文章里，會讓我們的文章內容特別真實感人，寫作時要特別注意，要多用生活語言，符合人物的身份、年齡、文化程度，盡量寫出個性，比如寫奶奶，區別于我們標準普通話，奶奶的語言，帶有許多古音方言特征，比如玉米，奶奶說玉蜀黍，我們說累，奶奶說使里慌，這些古音古詞，生動表現出生于建國前，普通話還未統一推廣時期的奶奶個人語言特點。教師要引導學生，精細呈現過程，這就要求學生仔細觀察人物的具體動作、形態、說話內容，善于思考，用語言描述出來。

3.2創設多元化課堂教學模式

邏輯思維是高年級小學生需要重點培養的能力，一篇好的習作，靠堆砌華麗的詞語是不行的，需要有內在的框架串起來，要言之有物，這是學生觀察、理解、思考和表達能力的綜合體現。在習作教學過程中，教師引導學生從多層次不同角度思考切入角度，打開思維，拓寬視野，培養學生具有條理性和邏輯性的思考與表達能力。

教師引導學生進行部編版六年級上冊《有你，真好》習作練習時，教師首先給同學們展示一組圖片，有消防員戰士不顧暴雨解救被困鄉親;有女大學生看到白發蒼蒼的老人暈倒在路邊，不離不棄守護直至救護車到達;還有消防員叔叔義無反顧沖向火場的背影;圖片展示完畢，引導學生思考，看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？學生們爭先恐后表達自己的想法，有說想起醫生，消防員，警察等，第二步教師肯定學生的想法，無論多平凡的崗位都能為國家和人民的利益做貢獻，寫你認為哪件事讓你對醫生、消防員、警察感觸比較深？有的學生說因為醫生幫我們消滅病痛，把我們變得健康，醫生研究出疫苗，免除了病毒對我們身體的侵害;有的學生說看到守衛邊疆的戰士們，因為有他們在，我們才能在和平年代有書讀，有飯吃，不用像戰爭國家的老百姓那樣，擔心流離失所，家破人亡，要拿起槍來保衛自己的國家和親人。第三步，教師引導學生拿起筆來寫一寫，具體的場景語言、動作是怎么樣的，注意挑選事件要準確表達文章的主旨，要詳略得當，語言凝練。

四、結束語

總的來說，在習作教學中，教師應當創設多元化教學模式，引導學生觀察、體驗、用文筆描述生活，培養學生的邏輯思維、作文立意、語言表達能力，使學生能夠思路清晰、詳略得當、能有創造性的表達自己的看法，從而提升高年級小學生習作水平。

參考文獻：

[1]徐丹英.小學高年級語文習作教學策略研究[J].中國校外教育下旬刊2016

[2]周再飛.微話題進課堂：小學高年級習作教學策略[J].華夏教師2018（8）

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