新課程理念下高中數學課堂教學探討

劉霞

摘要：在新課程理念下，高中數學教育職能發生改變。教師不僅要普及知識，還要重視能力的培養。從結果上來看，現在的教學方法無法適應新課程理念的要求，為了讓學生有一個更好的發展，需立即調整教學策略。

關鍵詞：新課程理念;高中數學;課堂教學

前言：新課程是一個有著深遠意義的理念，不僅詮釋了教育的真諦，還為高中數學教學改革指明了方向。雖然新課程理念已經問世許久，但其結果并不盡如人意。要想打開這個局面，需要從理論中汲取思路，從實戰中積累經驗，歸納出行之有效的課堂教學策略。

一、高中數學課堂教學的創新意義

（一）培養學習興趣

眾所周知，數學知識比較抽象，對邏輯思維的要求還比較高。時至今日，仍有不少教師采用傳統教學方法，嚴重打擊了學生的學習興趣。興趣是一切的基礎，學生只有對數學學科感興趣，才會給予教師最大的支持[1]。而喚醒學習興趣的關鍵在于，能否推動課堂教學的創新發展。倘若做到了，學生就會緊跟教師的腳步。隨著學習的不斷深入，數學的神秘面紗逐漸被揭開。待學生發現數學魅力后，就會一直保持興趣。

（二）攻克教學難點

在數學課上，學生需要理解很多概念，掌握很多定理。但是個體之間存在顯著差異，能力強的學生，能夠輕松應對學習，能力弱的學生，無法把完全吸收知識，在應用時必然頻頻出錯[2]。長時間遭受打擊，學生會萌生一個想法，自己是不是不適合學習數學？一旦想法產生，就會阻礙學生前進的步伐。為避免此類事情發生，需要對課堂教學進行創新。對知識進行具體化處理，以降低知識接受難度。正確傳授學習方法，讓學生擁有攻克重難點知識的能力。

二、高中數學課堂教學的創新要求

（一）明確教學目標

古人云：“萬變不離其宗。”教學目標等同于“宗”，教師要結合多方面內容設計目標。一方面，對新課程理念進行深入研究，促進教育思想的轉變。另一方面，對學生學情及教材內容進行分析，制定出切合實際的目標。在課堂上，要嚴格落實目標。自此以后，課堂變得不再苦悶，學生表現地更加積極。全身心投入教學活動中，一定能獲得好的結果。

（二）突出學生主體

教育的本質是服務，既然是服務，就要始終將學生擺在首位[3]。具體操作是，摒棄以成績論好壞的思想，堅持一碗水端平的原則。以興趣為導向設計教學活動，并做好引導工作。最好的引導方式是提問，能夠促進學生思維的發展。教師還應創造寬松和諧的氛圍，可進一步調動學生的積極性。無需教師多言，學生就會自主進行探究學習。久而久之，數學素養就會形成。

三、高中數學課堂教學的創新策略

（一）利用微課，構建活動

常言道：“蛇無頭而不行”。教學在教學活動中發揮蛇頭的作用，所以需要教師用心設計。待目標確立后，就要分析自身定位。教師扮演雙重角色，一是監督者，二是引導者。在數學課上，教師要懂得給予學生自由，這樣才能促進思維能力的發展。當然，輔助工具必不可少。微課（微視頻）能擔此重任，確保教學目標實現。具體來說，在《三角函數》一課中，在多媒體設備上展現三角函數圖形，往學生的大腦中植入一個概念。接著以動態的方式展現制圖過程，進一步強化學生的認知。待掌握要領后，就要組織實踐活動。部分學生能夠準確畫出圖形，部分學生則無法做到。此時，教師要再一次播放視頻，并要求學生認真觀看。播放結束后，相信學生就能掌握畫圖技巧。

（二）科學設問，引導思考

數學來源于生活，并作用于生活，所以說生活中蘊含豐富的教育素材[4]。教師要懂得發掘，并將其引入課堂。這項工作看似簡單，實施起來有一定難度。要想完成既定目標，需要教師利用問題引導方向。當學生步入正軌后，就會深陷在數學世界中不能自拔，成績自然節節攀升。以《概率》為例，闡述如何設問，又如何引導。上課鈴響起，教師直接宣布教學主題，并要求學生歸納出古典概型與幾何概型之間的區別。考慮到學生的認知水平有限，故采用小組合作學習模式。經過思維碰撞，學生的認知得以補全，給出了正確答案。隨即，教師帶領學生做游戲。游戲規則是由教師拋硬幣，由學生來猜正反。在多次出現正面后，學生一定會認為，下一次是反面。倘若學生答對，游戲繼續。倘若學生答錯，就向其傳遞一個概念，正面和反面出現的概率相同。借助這些事例，幫助學生把握好概率的本質。

（三）數形結合，巧解函數

函數是高中數學的重點內容，也是一直困擾學生的難點。導致學生吃不透知識點的原因有兩個，一是函數的涉及面比較廣泛，增加了理解難度，二是所使用的方法不夠合理，降低了學習興趣。要想徹底解決問題，需要引入數形結合思想[5]。思想不會單獨存在，要有一個載體。例如，推動數形結合思想和《函數的值域》教學的結合。在屏幕上呈現一道習題，有兩個函數，分別是和。當大于時，存在多少個解。在拿到題目后，不少學生會直接解題，不僅工作量大，難度還高。這時就需要教師引入數形結合思想，并教會學生如何使用。有了新的方法，學生很快就找到了解題思路，即對不等式進行轉化，分解出兩個等式，在一張圖上分別畫出圖形，圖中交點即為解題關鍵點。

（四）小組合作，提高能力

合作是時代的主旋律，也是高中生應具備的一項能力。在數學課上，教師要有計劃地進行培養。需注意的是，培養計劃并非一成不變，而要根據學生的表現進行調整。具體來說，在講解《正弦定理》時，將學生分成若干小組，并協助各組選出組長，帶領組員學習。接下來，就要闡述學習任務。在三角形ABC中，B邊固定不動，角B同樣如此， AC邊可隨意旋轉，請歸納出角C和AB邊之間的關系。審題結束后，各組迅速行動起來。雖然學生們很努力，卻無法得到答案。此時，教師就要給予一定提示，使用直角三角形知識。明確了方向，學生很順利的就推導出正弦定理。隨即，教師提出兩個問題，讓各組進行討論。問題1：正弦定理的使用有沒有限制條件？問題2：相較于角B，角A的正弦值更大，是否可以說角A所對應的邊更長？待找到正確答案后，學生會對正弦定理有一個更清楚的認識。

總結：新課程理念的實行，促使在高中數學教學過程中作出調整。工作是否卓有成效，關鍵要看策略選取是否得當。微課（微視頻）是一種高效的教育手段，將其引入課堂，能夠喚醒學生的學習興趣。找準時機提出問題，能夠使學生的思維一直處于活躍狀態。并鼓勵學生之間開展合作，可推動班級學生的共同成長。

參考文獻：

[1]李昌官.素養為本的高中數學教學綜合改革[J].基礎教育課程，2021（08）：30-38.

[2]鄒衛剛.高中數學落實差異化教學的思考[J].數學教學通訊，2020（03）：48-49.

[3]劉東翔.基于學生核心素養培養的高中數學教學創新探究[J].創新創業理論研究與實踐，2018（05）：39-41.

[4]王寧.新媒體背景下高中數學教學方法的創新[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：190.

[5]劉露.數形結合思想在高中數學教學中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020（01）：123.