如何通過范畫教學創造小學低年級美術高效課堂

劉春燕

【摘要】小學美術課的部分作業往往容易被教師忽視，但在目前的小學美術課程中，范畫的教學功能往往容易被評價或否定。基于這種錯誤判斷，本文從小學美術作品的角度來研究范畫的價值和作用，闡明如何利用范畫來提高小學美術作品的質量。

【關鍵詞】小學美術;作業質量;范畫

引言：范畫教學是小學美術教學中傳統而有效的教學方式，直覺不僅對學生美術專業技能的學習有明顯的影響，而且可以開闊學生的視野，豐富教學內容，發展學生的感官，起著非常重要的作用。新課程改革后，教師陷入了能否在課堂上以身作則教孩子的惡性循環，范畫教學不能激發小學生學習的主動性，也不能用手來表達內心的想法。技巧與創新之間的平衡很難確定在當前不斷發展的新形勢下，把握建模的技巧和時機，為小學低年級創造有效的美術課堂，教師要結合低年級學生的身心特點，在實踐中做好充分的準備。實踐表明，范畫教學的應用非常適合低年級學生的實際情況，進一步有效提高了相應的課堂效率。

一、示范教學、美術技能培訓

現有的創意教學方法中，教師只提供圖片供學生欣賞，沒有實際效果，教科書中沒有具體的圖片步驟，學生對繪畫過程還很難理解。因此，老師可以在課前準備好一切，一步一步向學生講解“范畫”的步驟，邊畫邊講解，將在有限的時間內獲得最好的教學。以教學《我的太陽》這一課為例來說，通過圖片不難看出，湘教版的美術教材圖例資料比較豐富，版式設計美觀，體現出獨特的視覺特色和可讀性，將隨堂練習和作業改為了活動，符合學生的行為特征。一年級學生式剛從幼兒園走出來的，需要一個適應的過程，這些在湘教版教材中也體現出來了，共有20課，其中《大家一起畫》、《繞繞涂涂》等都是屬于熱身引導課，讓學生通過造型游戲的方式參與到美術學習中來。《我的太陽》、《做拼音卡片》、等，是讓學生能夠運用彩和色，進行添畫、想象畫練習，在美術活動中發展學生的想象力。

二、當前范畫應用的不足

（一）范畫臨摹過度。小學美術教學基本上分為兩個環節。第一個是臨摹環節，第二個是寫生環節。臨摹是優秀作品的參考，可以激發學生獨立創作。因為臨摹不如素描難，所以很多老師都以范畫為主要環節，臨摹過度有以下缺點：第一，學生不能進一步有效地觀察相應的物體，不能有效培養學生獨立的觀察能力。第二，學生不能獨立調動聯想思維創新范畫，在臨摹環節的過程中，學生不能主動選擇圖形的構圖、圖形的顏色、線條的形狀等，只能將范畫的平面線條復制到自己的圖形中。

（二）以范畫為標準。藝術學科相對于其他學科具有強烈的人文性，教師可以進一步充分尊重學生相應的主觀學習需求，以便可以進一步激發學生相應的聯想思維，提高學生的創造能力，正確運用模型繪畫可以引導學生的繪畫旅程，發揮小學生的創造力。在實踐中，學生往往以范畫為標準，范畫已成為學生心目中的“正確答案”，在創作過程中，學生在腦海中尋找范畫形象并積極模仿，學生作業一模一樣，有違教學質量。教師是學生的向導，任務是為學生講道、教學和解決難題。

（三）對范畫誤判。在教學中，老師經常向學生介紹他們最喜歡的模型圖，并要求學生復制模型圖。老師喜歡粉彩藝術，但學生不一定喜歡粉彩藝術，造成了師生審美的沖突，甚至嚴重誤導了學生的審美。

（四）范畫圖片選擇不當。由于小學生相應的年齡特征，對抽象事物的認識不足，對具體事物的認識較好，因此教師應選擇內容清晰、題材明確的范畫。

三、充分利用教具特點

教具特點生動、形象、具體，有利于突破教學中的重點與難點，完善教學效果。多媒體課件把教學所需圖片、音像以及文字說明進行整合，實現教學活動的生動性。多媒體及網絡資源，使美術教學內容更寬廣、直觀，增強知識的廣度、深度。在教學中，老師經常向學生介紹他們最喜歡的模型圖，并要求學生復制模型圖。老師喜歡粉彩藝術，但學生不一定喜歡粉彩藝術，造成了師生審美的沖突，甚至嚴重誤導了學生的審美。的確，學生正處于特殊的成長階段，鑒賞觀念的形成很重要，審美感知的程度會進一步直接影響學生的審美判斷能力，教師“本質審美”的影響使學生陷入盲從的困境，部分教師因教學而以自我為中心，在模型范畫教學中犯了錯誤，使學生審美視野的參與度降低，阻礙了學生的個性發展。

四、范畫題材選擇

由于小學生相應的年齡特征，對抽象事物的認識不足，對具體事物的認識較好，因此教師應選擇內容清晰、題材明確的范畫。所以對人生理想的熱情應該選擇有童心和氣場的模特，很多老師忽視了模特選擇的必要性，沒有全面審視學生的認知和接受度，不遵循循序漸進的原則，混淆了無保護學生的天性和工作感知。

五、以靈活多變的模式打造高效課堂

范畫教學要根據學生的不同階段和心理特點，選擇不同合適的示范指導，有必要針對低年級學生的情況，打造一個畫作靈活多樣的高效美術課堂。

（一）通過范畫體現了老師的基本功。老師的樣板畫成為最主流的美術教學方式。新課程重組后，由于促進學生自主學習和教師帶頭作用，關于“教師模型范畫”的說法開始出現，尤其是低年級的孩子模仿老師的畫，或者低年級的孩子，由于老師的示范，思維的擴展受到限制，同一個學生的作品隨處可見，這種情況更是如此。隨后，美術家在多節美術課上進行建模、講解和插圖，然后開始通過擦除或撤回范畫圖來拓寬小學生的思維，讓小學生更大膽地表達自己的觀點和想法。事實證明，老師的美術不是壞事，如果會教，可以極大地激發孩子的學習熱情，創造一個高效的美術課堂。

（二）還是以《瓜果飄香》為例，結合范畫的運用。描述了一幅優秀的繪畫作品大小比較和咬合前后討論問題時，及時切換多媒體看水果大小，還利用多媒體幫助小學生通過欣賞水果元素建筑、服裝、日用品等來拓展思維。本課集欣賞、示范、總結于一體，最終的作業效果非常驚人，很容易讓學生理解、擴展和擴散自己的思維。

結語：總之，“范畫”是小學美術教學中不可或缺的工具，作為任何其他教學方式都無法替代的作品具有不可磨滅的價值。

參考文獻：

[1]歐陽仲柏.淺談“范畫”在美術教學中的作用[J].科技信息，2010（35）.