小學生高年級閱讀能力與自立行為的關系研究

黃春梅

摘要：在通過研究高年級小學中低年段的學生在課堂上的學習行為，將他們在課堂上學習和自立的狀態及其閱讀技巧之間的關聯性做一個對比后可以發現，小學生的自立和行為實際上就是一個二維度、多層次的整體結構。中小學高年級的孩子們閱讀表達能力越強，其學習和自立狀態就越好。也就是說，學生對于自己的閱讀技能有著明顯的推動和促進作用，學生對于自己的閱讀技能有著明顯的促進作用，并且這種促進作用與學習者對于自己的閱讀技能呈現出顯著的正相關性。本文以中國高年段小學生的閱讀能力和其自立行動之間的關聯性展開了分析。

關鍵詞：小學六年級;閱讀能力;學業自立;自立行為

前言：在小學生自我發展的過程中，隨著自我意識的逐漸覺醒和加強，他們獨立自主的行為方式也日益成為他們的行為表象。凡事要求依靠自身的力量去主動獲得，強調自由表達、獨立自主，自立的程度在日漸提高。通過對他們在學習上的觀察發現，小學生隨著年級的增加，閱讀能力也逐漸提高，不僅可以開展自主閱讀，閱讀遷移能力也發生大改觀，從而對他們學業自立的發展起到了大的促進作用。

一、什么是自立以及兒童自立行為

自主獨立是從其字面上的意思來看就是一個人的自主獨立。自立從一個行為狀態來說就是從自己之前所依賴、依靠的一切事物里出發走了下來，開始自己做自己的事情主人、自己對一切事物進行判斷、自己管理自己的一切行為，對自己做出承諾負責這樣一個過程。而這一界定的方式過程，依據從人格發生到形成、發展再到形成，自立又可以劃分為人格自立、行動性的自立、心理性的自立、經濟性的自立和社會性的自立五種。有關兒童認知與自立的相關研究發現，不同年齡段兒童之間他們認知自立的程度之所以存在著差異，這與其認知水平有著密不可分的聯系。而認知水平差異也是因認知方式不同造成的。認知水平高，自立程度高，反之，認知水平低。

二、淺析小學生高年級閱讀能力

在語文教學中，閱讀和寫作一直被視為重要的教學目標。閱讀能力對學生來說是一項重要的學習能力。隨著新課改進程的不斷推進，對學生核心素養的培養越來越受到重視，閱讀從娃娃抓起，對孩子的培養應該從小就注重引導他們多讀書、讀好書、愛讀書、會讀書，而小學也是培養孩子閱讀能力的基礎階段、初級階段，而閱讀能力又是語文核心素養的重要組成部分。小學高年級的學生因為有了之前的學習基礎，他們在開展閱讀活動時會有一定的自主性，但是此時此刻，小學高年級是學生閱讀能力發展的關鍵時期，這個時期的學習是承前啟后的，這個時期的基礎打得好，對于今后初中、高中的語文閱讀學習之路才會走得輕松順暢。語文閱讀能力的結構會隨著年齡的增長而發生變化，它不是一成不變的。對于小學六年級的學生來說，其閱讀能力的結構主要包含六個方面的內容，它們分別是：語感能力、對語言的理解能力、對語言的組織能力、分辨語言模式的能力、對語言篩選存儲的能力以及對語言的遷移能力。由此可見，培養學生的閱讀興趣有助于學生自身個性化的發展。

三、淺析小學生高年級學業自立

小學六年級的孩子，年齡在12歲左右。對于12歲左右兒童自立行為的評判是指兒童個體能夠有效解決自身基本的生存和發展問題，在心理上具體所指的領域包括是否能夠決定自我的意愿、是否能夠開展自主的行動、是否能夠對自我的承諾負責。其中領域維度包括一般領域層次和特殊領域層次，特殊領域層次又分為學業自立與非學業自立。學業自立包括學校生活、課堂學習、完成作業、獲取信息;非學業自立包括行動自立、社會自立、道德自立。對于一個學生來說，評價其是否自立，學業自立是其中重要的一項，是學生自立維度一個重要的內容。目前對于青少年學生學業自立的定義是：學生在學習的過程中，隨著自我認知的發展，在情緒控制以及行為動機上能夠獨立自主、自我負責，逐漸從對父母、老師、身邊的人的依賴當中脫離出來的這個過程。相比較于這個定義，對小學生學業自立的定義可以就認知的掌握程度來進行橫向類推。小學高年級學生經過5～6年的學習積累，從中還是有許多收獲的，他們的學業自立也會從中收獲積極的影響。例如，他們文化素養上的提升、學習效率的不斷提高、心智的日漸成熟、情感世界也變得越來越豐富，視野也漸漸開闊起來等等。

四、討論小學六年級學生的學業自立與閱讀能力的關系

有相關的研究分析得出這樣的結論，小學高年級學生他們學業自立的情況與他們的閱讀能力是呈正相關關系的。這也就是說，閱讀能力可以預判一個小學高年級學生的學業自立情況。在學前教育階段的幼兒個體，已經具備了一定的閱讀能力，而之后的閱讀教學又強化了這一本領，使得這一能力得到不斷的提高。閱讀課堂教學能夠幫助學生養成心靜、靜心的良好習性，在開展閱讀活動時，小學生就如同在跟書籍、文本中的人物開展對話、甚至是心理博弈，這是一個“悟”的過程，幫助小學生領悟和成長，培養他們自立自強、自尊自愛的優秀品質。閱讀能夠讓孩子的自主意識和自立的意識增強，由此影響到他們的行為表現：愛閱讀的孩子他們的獨立性和自律性要明顯的比不愛閱讀的孩子高。由此可見，小學生獲得自我成長的一個重要而有效的途徑就是閱讀。比如，在閱讀《少年閏土》后，學生們不僅領略到朋友之間的深厚友誼，還引發了學生對魯迅生平的好奇;在誦讀《老人與海鷗》時，學生會聯想到老人的形象，感受文章的氛圍，理解人和動物之間也會產生讓人感動的深情厚誼;在學習《長征》之后，學生會被紅軍自強不息、不畏艱險的精神所打動，進而更多地關注毛澤東的詩詞，以便更全面了解毛澤東。與低自立水平兒童相比，高自立水平兒童的認知方式更多的是利用自己內在參照理解與判斷，對外來信息進行加工并獨立采取某種行動;而低自立水平兒童對客觀事物的知覺傾向于以外在參照作為信息加工的依據。

結語：小學六年級學生面對學習主要采取內歸因的方式，把學習的成敗主要歸為自己，同時表現為低厭學。小學六年級學生的閱讀能力與學業自立有顯著的相關關系，閱讀能力能夠顯著預測學業自立。由此可知，教育中應該重視兒童閱讀能力的發展，培養兒童的閱讀習慣，有規律、有安排地逐步完成閱讀任務。在重視閱讀能力發展的同時，還應該重視閱讀的內容，正如閱讀療法指出，閱讀對于個體具有保護性。在小學四、五年級后，學生們在學會兩三千漢字后，應該把重心逐漸轉移到閱讀上，在小學高年級通過精讀和泛讀、課內閱讀和課外閱讀相結合，提升孩子的閱讀能力。只有在閱讀中才能學會閱讀。比如一個詞語，在課本中往往只能學到一兩種含義，而其他含義只能在大量閱讀中推想探求。你知道的詞語含義越多，閱讀速度就越快，理解力就越好。如果人的“心理詞典”中儲存了大量的詞匯，在閱讀時就能將與這些詞匯相關的語義網絡充分激活，以助于對新信息的比較、分析和理解。教育家蘇霍姆林斯基說：“誰不善閱讀，他就不善于思考?！痹诮逃?。智力教育最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓孩子的聰慧以倍數遞增。因此，教育可以有針對性地提高學生的心理品質，比如，促進其學業自立的發展。

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