淺談初中道德與法治課堂教學

陳曉徽

摘要：初中教育階段是學生學習拓展的主要階段，初中思想品德教育中道德與法治教育與學生自身拓展緊密聯絡，在現今的教育中還存在諸多問題，受以往傳統教育意識的影響，教師還沒有擺脫填鴨式的教學實踐模式，并沒有將學生作為探究的主體，使學生對思想品德教育中道德與法治課程的學習熱枕不高，沒有達到很好地培育效果。如何優化初中思想品德教育中道德與法治教學措施、加強學生學習熱枕、增強初中道德與法治教學質量，是相關教育人員值得學習的問題。

關鍵詞：初中;道德與法治;教育教學;思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-013

在初中，學生處于思想成熟階段，會受到各界影響，隨著網絡時代發展，學生了解到的信息也更多更繁雜，作為相關的道德與法治教師，注意培養學生建立正確的道德與法制意識是必需的，這里首要明確初中思想品德教育中道德與法制教育的深層次需求性，隨后提出幾方面對策，在教學生活實踐體現，希望能夠增強領悟，并為相關的教學事業拓展助力。

1.初中道德與法治教學現狀

對于初中的道德與法治教學，大多存在教師一言堂的現象，教師成為了整個課堂的主體，學生一直處于被動地位，這樣既剝奪了學生自主學習的權利，又約束了學生學習的創新思想，學生沒有發現學習的樂趣所在，使得教育效果很難得到提升;在實際教學中，教師沒有擺脫傳統的教育思想，以往師生觀念阻礙學生對于知識的學習，教師一直處于高高在上的位置，學生懼怕教師的威嚴，甚至在課堂上對不懂得地方不敢進行提問，也不敢表達自己的想法，不利于學生對道德與法治教育知識的學習;缺乏創新的教育理念，教師、黑板以及粉筆成為了課堂的主體部分，班級學生眾多，教師在教學過程中，沒有運用良好的教育方式，沒有將每個學生顧及到，在教學中也沒有做到與實踐相結合，所教授的知識并沒有得到學生的理解，一味的長篇大論運用滿堂灌的教學方式。這些都使教學質量得不到提高，出現了教師講課很認真，學生卻沒有得到所要掌握到的知識。那么，怎樣將課堂教學發揮最大作用，使道德與法治教學效果得以提高，是眾多教育者應該進行思考的問題。

2.初中道德與法治教學的優化

2.1 不斷的轉變教師自身教學的觀念。

新課標要求下道德與法治課程需要不斷的進行改革和創新，全面地貫徹黨的教育方針，不斷地調整和改革道德與法治教育的課程體系、結構、內容，注重構建符合素質教育要求的新的道德與法治課程教育體系。新課標將原先的思想品德改為道德與法治課程，就是希望能夠有效的提升我國初中生道德觀念和法律意識。因此，在新課標的要求下，需要道德與法制教師不斷的改變自身傳統的教育觀念和思想，從應試教育的觀念逐步轉向素質教育的觀念。初中的道德與法律課程教學目標，就是要不斷的提升學生自身的道德素質、思想意識和法律意識，要注重在實際的道德與法治教學課程中促進學生綜合發展。在實際的教學過程中教師必須要以學生為本，在課堂中明確學生的主體地位和教師的主導地位，把課堂學習的主動權交給學生，注重培養學生個方面的能力。在新課標的要求下，不斷地完善自身的標準，保持大結構不變，注重局部的調整，精益求精，在課堂教學過程中注重跟緊時代的步伐，強調價值觀引領，充分的體現以學生為本、為學生的成長服務。

2.2 構建良好的師生關系。

在實際的如果能中要想有效地落實新課改的要求，真正有效地實現道德與法制教學的目標，就需要注重構建良好的師生關系。教師要想真正有效地落實教學的目的，就需要注重充分的調動學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。有一句話叫“親其師信其道”，在實際教學過程中構建良好的師生關系，可以有效的提升教師和學生之間的默契度，提高課堂教學的質量。因此，在實際的初中道德與法制教學過程中，教師要想有效地落實新課改的要求，就需要認識到自身即是傳道授業解惑者，而且還是學生的朋友。在實際的教學過程中對于學生應當注重多一些尊重和賞識，在新課改的要求下注重構建新型的師生關系，對于班級中每一位學生的成長、進步和學習過程中的問題要及時的與學生進行交流，表達自身關愛之心，在課堂中營造良好、輕松、快樂的學習氛圍。

3.開展合作探究學習，延伸學生的思維能力

教學的終極目的不是教師單純地賜予知識，學生被動地聽課，而是在于教師地引領和指導，學生由學習的受體變成學習的主體，促使其沉浸在知識的世界里，自由探索。作為一名道德與法治的老師，要主動創設適合初中生心理和學習能力的教學情境，并大力開展合作探究式的小組學習活動，以引領學生進行自主思考和學習，引導學生去體會自主學習和思考的全部過程，慢慢培育其思維習慣和思維方式，以延伸學生的思維能力，從而有效喚起學生的自信心和滿足感。

例如，在學習“維護我們的人格尊嚴”這節課時，教師可以依據教材內容，把本文中的知識進行提煉歸納并板書，接著教師引出一個話題，如：“受到不公正的評價時，你該怎么辦？”組織學生針對此類問題進行合作探究式學習交流活動，引導學生在小組內進行探究和思考，在學生進行自主交流和探究時，教師負責一旁指導和糾正，并結合以往學習中的歷史事件進行有效分析，如晏子使楚過程中，晏子是如何維護自己國家尊嚴的，教師和學生一起探究不同案例中維護尊嚴的不同方法，以幫助學生理解人格尊嚴權的具體內容，明確每個人都不得侵犯他人的人格尊嚴權，包括肖像權、名譽權、姓名權和榮譽權等。最后，教師可以對學生的表現進行評價，通過這種合作探究性的學習方式，有利于延伸學生的思維渠道，以慢慢形成其良好的思維習慣和思維方式，從而有效提升學生的思維能力。

參考文獻

[1]李一峰.初中道德與法治的有效教學研究[J].名師在線，2018（33）：44-45.

[2]唐宗隆.新課改下初中道德與法治有效教學的實踐與研究[J].課程教育研究，2018（46）：52.

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