翻轉課堂在高中地理教學中的運用

周春

摘要：翻轉課堂模式是指學生在課前或者課外根據教師所提供的各式各樣的材料對課程進行細致的預習或者提前自學，教師在學生已經完成基本學習內容的情況下不再占用寶貴的課堂時間進行理論知識的宣講而是去和學生進行互動以及交流，幫助學生答疑解惑并且合作完成學習。在本文中，作者先是介紹了現階段高中地理的教學現狀和問題，然后具體介紹了三點利用翻轉課堂來優化高中地理教學模式的具體策略，希望對各位高中地理教師有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

翻轉課堂模式旨在讓學生進行更加靈活主動的學習并且提高學生的參與程度與積極性。可以發現，翻轉課堂的宗旨與新課改的發展方向不謀而合，都旨在提高學生在學習中的主體地位，讓學生做學習的主人。將翻轉課堂模式與高中地理相結合，有利于改變現階段高中地理教學模式較為死板且教學效率不高的現狀，對于提高學生自學能力和思維能力有著重要的意義，值得高中地理教師去借鑒和創新。

二、高中地理教學現狀

（一）學生對地理學習興趣不夠

高中地理相較于初中地理而言，知識點更多且難度更高，在一定程度上高中地理可以被視為一門理科學科。學生在面對繁瑣的地理知識的和大量且復雜的計算時，數學能力不強或者空間想象能力不足的學生往往會面對很多學習上的壓力和困難。再加上高中地理一直在采用填鴨式教學模式，學生在學習中始終處于被動的地位，學習效率不高影響學習成績的不佳。在上述因素的共同作用下，學生對地理的學習喪失信心最后失去學習地理的熱情和興趣。

（二）地理教學未能結合生活實際

地理既涉及到人文內容又涉及到自然地理，且這兩者都對于人類的生存和生活有著密不可分的關系。學生學習地理的目的不僅僅為了在考場上去解題，還需要在生活中能夠用所學的地理知識解決生活中的難題或者對無處不在的地理現象有著本質上的理解。然而在現階段的高中地理教學中，教由于需要推進教學進度的壓力，很多時候不能給學生聯系生活實際進行學習地理的機會。學生始終只能通過抽象的課本來進行對于地理知識的學習，對于相關知識點的理解不夠深入和具體，不利于長期的地理科目學習。

三、在高中地理教學中運用翻轉課堂的具體策略

（一）課前引導學生預習

課前預習是翻轉課堂實施過程中最為關鍵的一環。在翻轉課堂的教學模式中，學生應該在課前對基本的課程框架和理論知識進行熟悉和掌握，然而每個學生的學習能力和學習習慣都不盡相同，不是每個學生都能夠完全獨立自主地完成預習任務，而這就需要教師利用各種方法來幫助和引導學生去進行有效的預習。為了讓學生的預習有清晰的條理和明確的目標，教師可以根據教學大綱和實際教學目標來為學生規劃一份學習清單，并指引學生結合教師給予的各種形式的課件和材料進行預習工作。

例如，在教學“氣壓帶和風帶”的時候，教師為了幫助學生有條理地進行課程的預習，可以根據課本和教學目標將學生預習的大致框架分為“三圈環流”、“季風環流”以及“氣候類型”三個板塊，引導學生按照順序進行一步步地預習。教師在準備預習材料時，可以根據教學內容準備適當的圖文材料和視頻材料，幫助學生更好地理解和記憶相關知識點，提高預習的效率和效果。

（二）課上開展合作學習

在翻轉課堂教學模式中，教師不再利用寶貴而有限的課堂時間去進行基礎的理論知識的教學和說明，而是應該和學生一起去解決在預習中遇到的各種疑惑和難題。教師應該提高對與課堂交流的重視，鼓勵學生向教師提出在預習中遇到的問題，教師也可以組織學生以小組為單位進行合作學習，每個學生都應該有機會表達自己的疑惑然后在小組范圍內嘗試去解決問題。碰到所有學生都無能為力的時共同疑問的時候，小組就可以將這個問題反饋給教師，教師則進行針對性的答疑解惑。

例如，在教學“大規模的海水運動”的時候，這節課程涉及到較為復雜的洋流的分布規律和性質的判定，學生在學習利用等溫線判定洋流性質和記憶洋流的分布規律時往往會出現較大的困難。為了解決這個問題，教師可以在課堂上邀請學生來回答有關判定方法的問題和思路并結合圖像進行講解和說明，至于沒有機會上臺發言的學生，教師可以組織學生在小組內互相檢驗互相幫助，讓學生探討和交流學習的規律和技巧，讓每個學生都能得到檢驗和鞏固學習成果的機會。

（三）課后進行綜合評價

作為翻轉課堂教學模式的最后一個環節，課后由教師對學生進行評價和教學成果的鞏固是十分重要的。在實施翻轉課堂的教學模式時，學生的學習自由度較大，很多時候需要學生自覺地學習和主動地參與，在這個過程中難免會有學生跟不上其他學生的節奏和進度。因此教師在課后的總結中要及時發現評價低于平均水平和在考試以及作業中表現欠佳的學生，給予題目針對性的幫助和訓練，在找出他們問題根源的同時幫助這些學生跟上大部隊的進度。

例如，在教學“農業的區位選擇”的時候，幾乎所有學生對于農業區位的定義和農業區位的選擇的知識點掌握情況較為良好，而結合實例分析農業區位給一些學生造成了困擾。教師在進行本章節的教學的時候，應該及時發現掌握情況不佳的學生，及時地學生交流以發現學生在實例分析時到底是哪個環節和步驟出現了問題。在發現問題后，教師應該給予學生針對性的訓練，或讓他們進一步鞏固理論知識，或讓學生加強邏輯思維的訓練和提高。

四、結語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式有著諸多優點可供高中地理教師們進行模仿和借鑒，但是需要注意的是翻轉課堂教學模式也不是毫無缺陷的，教師應該學會識別和避免教學模式中的不足，發揚其優點并結合教學實際來進行高效的教學。

參考文獻

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