小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

李春

摘要：在小學數學教學中，我們可以發現數學是一門抽象及復雜、內容較多的學科，學習時需要學生具備較強的邏輯思維才能夠更好的學習數學知識。在數學學習時大多數的小學生出現了厭倦心里，這主要是由于學生學習數學時十分吃力而造成的。對此我們就需要對其進行深入探究，進一步了解當前數學教學現狀并尋找有效解決方法，積極進行解決，以提高教學質量，保證教學效率。生態課堂對話式教學能夠充分的發揮學生的主觀能動性，通過有效的對話幫助學生更好的學習數學知識，以提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 生態課堂 對話教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在生態課堂教學當中，我們發現其主體是學生，所謂的生態最需要學生自由發揮，積極主動的投入于其中。因此我們在進行教學的過程當中，可以將生態課堂與對話式教學進行有效的結合。對話式教學包含了師生對話、生生對話、學生自我對話等。但是開展對話的前提條件都需要師生進行有效的溝通和交流，老師需要對其進行有效的引導，才能夠逐步的提高對話的質量。

一、小學數學生態課堂對話式教學應用價值分析

在當前小學數學教學當中，我們可以發現生態課堂中的對話教學模式更加強調的是學生的主題地位，學生需要積極主動的參與到其中。小學生在整個課堂當中能夠自由的發揮，成為了課堂的主人，老師在課堂當中成為了引導者，對話式教學進一步打破了傳統“一言堂”的教學模式，給予了學生更多自由展現的時間更能夠使老師與學生進行有效的互動，使得課堂變得更加有活力。在整個教學過程當中，我們可以發現對話式教學需要老師與學生，學生與學生之間的共同合作。通過有效的合作來解決學習過程當中所遇到的問題，在無形之中強化了團隊合作意識，形成學習共同體。我們可以發現，在交流的過程當中，老師會給予學生更多的引導，學生們可以聽取老師的意見，通過這種方法能夠使得師生之間的關系變得更為密切，同時也增進了師生之間的感情，進一步提高了教學質量。

二、小學數學生態課堂對話式教學實踐策略

（一）創設教學情景，開展有效師生對話

在整個教學過程當中，我們可以發現上課時師生對話的時間較少，那么我們就需要為學生創造生動的對話情景對學生進行有效的引導。在整個課堂當中，老師與學生進行交流的過程當中，我們可以發現老師與學生是獨立的個體，彼此之間共同交流探討問題的解決方法，在教學之前可根據教學內容創造對話情景，讓學生與老師共同的參與到這個對話當中，對問題進行有效的討論，已得出證據的答案。

例如我們在講解位置與方向這一節課時，老師可以帶領學生一起到校園當中去游玩，就對于校園當中的建筑物進行辨別并學習位置與方向。在游玩的過程當中，我們可以加強老師與學生之間的溝通和交流，老師在整個過程當中不僅需要講解基礎知識，還需要對學生所提出問題進行有效的回答。通過這種方法能夠快速的完成教學目標，同時也能夠更好的打造互動式課堂。

（二）利用小組合作改，開展生生對話

在小學數學教學當中，我們可以發現數學學習需要學生具備較強的邏輯思維和綜合素養。因此我們在進行對話式教學時，就需要充分的考慮學生的能力，以此開展有效的小組合作，使得小學生能夠在小組合作當中逐步的培養自己的邏輯思維，提高自身的綜合能力。在整個小組合作當中，老師需要對學生進行有效的引導，使得小組成員之間進行有效的溝通和交流。通過溝通和交流，能夠幫助學生發現自己在學習過程當中所遇到的問題，同時也能夠總結學習成果。在進行小組合作之前，老師就需要制定一定的教學目標，教學目標需要根據本節課的教學內容與當前小組學習情況進行制定。如《面積》這一節課時，我們可以發現，在本節課當中所講解的內容主要是以長方形和正方形為主，那么老師就可以帶領學生一起去運用剪刀和卡紙剪出自己想要的長方形和正方形并進行測量。在進行小組合作的過程當中，學生與學生之間的溝通和交流的頻率不斷的提高，學生的探究能力也得到了有效的發展。通過這種方法進行教學，能夠進一步的提高教學質量，同時也能夠更好的貫徹落實生態課堂對話式教學的實施。

（三）進行錯題整理，開展自我對話

在對話教學模式當中，其中不僅包含了師生對話、生生對話，同事也包含了自我對話，學生需要通過有效的自我對話，對于自己的學習進行反思。因此老師在進行走教學的過程當中，就需要借助有效的教學方法，逐步的引導學生開展自我對話活動。以《面積》這一節課為例，在講解該節課結束之后，課后有較多的練習題，學生們在進行練習時會出現一些錯誤，那么我們就可以將這些錯誤放在錯題集當中，學生需要定期去回顧，去反思自己的錯誤，通過這種方法與自己進行一定的對話，能夠幫助學生更好的理解所學知識，不斷的提高自身的理解能力，同時在反思的過程當中能夠從錯題當中得到一定的啟發。如第八第九第十題都是求面積的題。那么學生在學習的過程當中，會將面積的計算公式與周長計算公式混淆，出現錯誤之后，就需要將相關習題寫易錯題本當中在錯題定期進行反思，以加深對于知識的理解。

結語

在生態課堂當中我們可以看到學生主體地位得到了有效的發揮，同時教學的過程當中將對話教學融入于其中，能夠更好的激發學生的學習興趣。通過師生對話、生生對話和自我對話，能夠幫助學生養成良好的學習習慣。在整個學習過程當中，不斷的認識到自身所存在的問題，逐步的對其進行調整，不斷的碰撞思維的火花，為數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 楊玫燕.? 天津教育. 2019（24）

[2]關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用[J]. 劉寺穎.? 讀與寫（教育教學刊）. 2017（07）

[3]小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J]. 葛國娣.? 課程教育研究. 2019（10）