淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

侯海燕

摘要：文學(xué)作品是在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化澆灌下盛開的藝術(shù)之花，文學(xué)作品表達(dá)了人民群眾對幸福的追求和美的理念。文學(xué)作品題材豐富，既有活潑的西游記故事，又有岳飛“精忠報國”的故事。文學(xué)作品作為人類文化的結(jié)晶，與寫作有著久遠(yuǎn)的聯(lián)系，是寫作滲透教學(xué)天然的工具。當(dāng)學(xué)生在課堂上有效鍛煉其朗讀能力，不僅對于學(xué)生閱讀能力、語文核心素養(yǎng)的提升有著很大地促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解字詞的含義，體會作者的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：隨著素質(zhì)教育的改革，朗讀教學(xué)逐漸受到了教師的重視，其身影越來越頻繁的出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂之中。朗讀做為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過朗讀不僅能夠提升小學(xué)生課堂的專注度，提高學(xué)生的口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的主體，實現(xiàn)素質(zhì)教育的改革。教師通過布置學(xué)生語文朗讀訓(xùn)練進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在朗讀過程中體驗作者寫作時的狀態(tài)，與作者一同感受文章所表達(dá)的喜怒哀樂，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的意義

中文作為有千年歷史的語言，有著自己獨特的韻律。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中，能夠口、耳、心協(xié)同學(xué)習(xí)，體會文章字詞組合在一起之后傳遞的情感與美麗，親自體會文章的感染力，在不知不覺中將課本里的知識內(nèi)容理解吸收。并且朗讀能夠提高課堂教學(xué)的效率，鼓勵學(xué)生積極融入進(jìn)小學(xué)語文課堂，逐漸走入文本的世界之中，主動接受課文中的各種句式和語言點。在應(yīng)試教育中，教師往往是一個人講解課文中的知識要點和段落關(guān)系，上課考試做習(xí)題，學(xué)生做著大量的書面作業(yè)來理解和記憶內(nèi)容，導(dǎo)致語文的課堂形式過于單一，反而對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生抑制作用，大部分學(xué)生或多或少有著抵觸心理。因此，小學(xué)語文教師需要融入朗讀課程，改變原有的教學(xué)模式，在課堂中讓學(xué)生閱讀，朗朗的讀書聲更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二.朗讀對于提高語文能力的作用

（一）朗讀有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶

小學(xué)時期，學(xué)生對語言的記憶能力達(dá)到一個高峰，這個時期強(qiáng)化記憶的知識不容易忘記。而朗讀能夠口耳心腦并用，是一種強(qiáng)力的記憶方法，能夠同時將文章說內(nèi)容通過不同渠道讓大腦記憶。同時，在朗讀的過程中，大腦還會通過不斷的對語義進(jìn)行加工，而形成除了聲音之外的圖像視覺、氣味嗅覺和物體觸覺等多種感官感覺，在這樣綜合知覺的影響下記憶尤為深刻。

（二）加深課文理解

很多學(xué)生單單靠瀏覽課文，是無法體會到文章中所隱含的情感，而朗讀能夠?qū)⒄n文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走入書本世界，加深對于課文的理解與吸收。只有通過一遍又一遍的認(rèn)真朗讀，才能逐漸地體會出作者想傳遞給讀書中的韻味，才能慢慢地領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)含義。

例如，《故事二則》中《扁鵲治病》這一課程的教學(xué)，教師可以開展朗讀訓(xùn)練活動，引導(dǎo)每個學(xué)生扮演不同的人物，其他的學(xué)生當(dāng)旁白，有感情的朗讀，產(chǎn)生畫面感，激發(fā)學(xué)生想象力，讓同學(xué)一邊讀一邊思考文章想要表達(dá)的內(nèi)容，將朗讀和思考，等到朗讀結(jié)束，聽聽扮演者從中讀感悟，啟發(fā)學(xué)生思考，將書面的文字變成有情感的朗朗書聲，提高學(xué)生閱讀興趣和積極性，能夠更好的融入課堂，加深學(xué)生對于文章的理解能力，達(dá)到事半功倍的效果。

三.培養(yǎng)朗讀能力策略

（一）豐富教學(xué)形式

隨著科技的快速發(fā)展，小學(xué)語文教師可以逐漸滲透進(jìn)一些新穎的、高科技的設(shè)備，開展多元化地語文朗讀課程，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的主體地位。教師可以通過一些多媒體設(shè)備創(chuàng)生語文朗讀情境，最大程度還原書本中的場景，吸引學(xué)生積極參與到課堂朗讀之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在朗讀的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表現(xiàn)，通過語音語調(diào)、肢體動作等還原人物的心情、語氣，展現(xiàn)人物的性格，引導(dǎo)學(xué)生體會到語文的無窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。比如，情境式課堂氛圍的營造，能夠有效提高課堂的趣味性，提升學(xué)生與教師之間的互動，發(fā)揮“綜合性學(xué)習(xí)”真正的作用。為了利用好游戲教學(xué)和情境教學(xué)模式融入朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該保留每個孩子的個性的基礎(chǔ)上，注重個性化教學(xué)，挖掘每個孩子的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

例如，《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)，文章由六個片段組成，講述了雨來的英雄事跡，文章中出現(xiàn)了多個人物，比如雨來、女教師、母親、爸爸、鬼子等人物，教師可以首先利用多媒體設(shè)備展示與課文相關(guān)的片段，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。之后，引導(dǎo)學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，扮演課本中不同的人物，通過對話的形式，體會到人物心情的轉(zhuǎn)變，感受作者筆下雨來等人物的特征以及性格。教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充一些時代背景，幫助學(xué)生更深刻地感悟故事，加深理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）增強(qiáng)課堂活力

小學(xué)的學(xué)生，特別是幼兒園剛剛畢業(yè)的孩子，他們好動愛玩，直觀思想占主導(dǎo)，特別喜歡模仿教師的言語和動作。上課的過程中，對于呆板枯燥的課堂很注意力不集中，所以教師就要增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生注意力。教師在課程的教學(xué)中應(yīng)該考慮到每個孩子的個性和學(xué)習(xí)能力，在口語訓(xùn)練板塊穿插情境演繹，角色朗讀等有趣的語文口語訓(xùn)練模式，引導(dǎo)他們按照教師的教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

結(jié)束語

一個人用自己的母語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)與他人順暢的交流，表達(dá)自己的思想情感是一個人生存必備的技能。小學(xué)生的各方面能力發(fā)展都處于起步階段，更是語文朗讀能力培養(yǎng)的黃金時期。因此，如何開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)生口語交際積極性，讓朗讀課堂充滿活力不再呆板枯燥，者的小學(xué)語文教師不斷思考與實踐。

參考文獻(xiàn)

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湖南省龍山縣白巖書院小學(xué) 416800