基于工作過程的二手車技術鑒定課程設計

尹向陽 彭炳權

摘要：核心課程的開發(fā)，是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的基石。二手車技術鑒定課程在開發(fā)中，確立了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，基于工作過程設計學習任務、學習過程、學習內容、學習方法及學業(yè)評價方式。以工作任務為載體、整合理論與實踐，為學生提供完整的工作過程學習。

Abstract： The development of core courses is the cornerstone of the quality of professional personnel training. In the development of second-hand car technical appraisal course， the training objective of comprehensive vocational ability is established， and the learning task， learning process， learning content， learning method and academic evaluation method are designed based on the working process. Taking work tasks as the carrier， integrating theory and practice， to provide students with a complete work process learning.

關鍵詞：二手車技術鑒定;工作過程;課程開發(fā)

Key words： second-hand car technical appraisal;working process;curriculum development

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）15-0250-02

0? 引言

核心課程的開發(fā)，是專業(yè)人才培養(yǎng)質量的基石。基于工作過程設計課程的學習任務、學習過程、學習內容、學習方法及學業(yè)評價方式，為學生提供完整的工作過程學習，已成為職業(yè)教育教學改革的主流。

1? 課程目標確立

二手車技術鑒定作為二手車鑒定與評估專業(yè)的核心課程，確立了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生自主學習、獨立分析問題解決問題的能力和技術思維方式。課程的總目標為：在教師指導下，學生以小組合作或獨立工作的方式，使用專業(yè)工具，在規(guī)定的時間內，按照技術規(guī)范，查驗車輛的合法性，全面檢查車輛的技術狀況，根據檢查結果出具該車的鑒定報告，工作中自覺保持安全、環(huán)保作業(yè)，遵守6S工作要求，對已完成的任務進行評價、記錄、存檔。

2? 學習任務設計

學習任務應來源于工作并且便于教學展開。本專業(yè)在總結過去教學改革經驗的基礎上，與行業(yè)企業(yè)展開全方位的合作，采取深入行業(yè)企業(yè)調研、與二手車企業(yè)管理人員和二手車鑒定評估師座談、召開實踐專家訪談會等形式對二手車鑒定與評估專業(yè)所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力分析，確定職業(yè)活動內容。以課程開發(fā)為切入點，以職業(yè)崗位的典型工作任務為基準，充分考慮職業(yè)崗位能力需求和持續(xù)發(fā)展需求，經過對行動領域的分析、歸納等共確定4個典型工作任務，轉化為二手車技術鑒定、二手車價格評估、二手車精準交易、二手車整備4門學習領域課程。表1為二手車技術鑒定典型工作任務描述及確立的4個學習任務。

3? 教學過程設計

根據設計的學習情境，以工作過程為主線，按照典型工作任務的活動與知識的關系來設計課程。即將企業(yè)真實的工作過程轉化為教學流程，構建教學內容，組織教學實施，為學生提供完整工作過程的學習，開發(fā)學生參與活動的能力，提升學生的知識應用能力和技能的遷移能力。二手車技術鑒定的工作過程為：客戶接待→信息收集→制定鑒定方案→實施技術鑒定→出具鑒定報告→客戶跟蹤回訪。轉化的教學過程為：創(chuàng)設教學情境→收集相關信息→制定鑒定方案→實施技術鑒定→填寫鑒定報告→評價與反饋。如圖1所示，圖1為學習任務“二手車靜態(tài)技術鑒定”教學過程設計圖。

4? 教學內容設計

以二手車技術鑒定為載體，構建學習內容，二手車技術鑒定課程是二手車鑒定評估工作中的一個典型工作任務，包含6個學習任務，學習任務的內容設計和學時安排見表1。

5? 教學方法設計

本課程在教學上，以學生為中心，推行“教、學、做”合一的行動導向教學方法。主要采用任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法和翻轉課堂教學法等。

①任務驅動法：通過創(chuàng)設學習情境、明確學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習，培養(yǎng)學生面對問題、分析問題、解決問題的能力。使學生既體驗到“真實工作”的樂趣，同時也了解了二手車鑒定的工作流程和各環(huán)節(jié)的操作規(guī)范。

②引導文教學法：在工作頁中通過設置一系列的引導問題，引導學生自主學習和查閱資料，并結合小組討論和匯報展示，加強了學生對專業(yè)知識的掌握，突出學習的主動性和有效性，從而讓學生達到學會學習、學會工作的目的。

③小組討論教學法：工作頁的填寫、鑒定標準的分析、鑒定方案的制定、以及鑒定作業(yè)等，都通過小組工作來完成，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識和溝通表達能力，從而達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。

④角色扮演法：采用由教師扮演客戶、學生扮演二手車鑒定評估師，進行接待、鑒定和出具報告，充分激發(fā)學生的學習興趣。

⑤翻轉課堂教學法：學生在課前通過觀看微課視頻學習部分理論知識，提前了解車輛損傷的形成原因和修復方法。在課堂上，學生與學生之間或學生與教師之間通過互動討論的方式快速明確技術鑒定的標準，為鑒定作業(yè)提供依據。培養(yǎng)學生的自主學習能力，并提高課堂教學的高效性

6? 學業(yè)評價設計

對學生課業(yè)的評價采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的評價方式，以學生自我評價為主，互評為輔，教師在評價中起引導作用。不同的學習任務可考慮有不同的評價側重，以過程性評價為主。

7? 結束語

基于工作過程的課程設計，是一個動態(tài)的過程，用工作過程導向原則來指導教學活動，仍然需要充分發(fā)揮教師的主導作用，在這一過程中，教師應不斷調整自己的思路、提高自己的職業(yè)能力，精心設計和組織教學活動。

參考文獻：

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