初中數學課堂教學創新策略探討

夏云英

摘要：在不同教學理念提出的過程中，對于教育行業的發展起到了一個良好的促進作用，在培養學生綜合學習素養的過程中，教師也需要對于課堂中的教學目標進行合理的調整，根據知識內容的講解現狀，可以適當的采取不同的教學策略，消除傳統教學體系對于教學效果的影響，教師在初中數學教學中，也需要為學生營造輕松的學習氛圍，提高學生的思維運轉速率，因此，本文就初中數學課堂教學創新策略探討，進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：初中數學;創新策略探討;教學氛圍;評價機制;情境創設;教學實踐性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-185

學生在初中階段的學習中，是處于高壓的環境中，這對于學生學習精力的消耗是非常大的，在學生的抗壓能力還沒有得到有效發展的過程中，就會容易在課堂的學習中，產生一些負面的情緒，教師需要對于學生的學習動向進行全面的掌握，讓學生能夠掌握一些正確的學習方式，通過體育活動的參與，或者是與他人進行溝通交流的方式，對于自身的學習能力進行有效的培養，教師在初中數學教學中，可以通過教學評價機制的引入，強化課堂中教學情境的創設，在增加與學生的溝通交流的過程中，促進學生對于理論化的概念內容進行全面的理解，提高學生在數學課堂中，對于知識內容的綜合學習理解能力。

一、營造開放性教學氛圍

隨著新課程教學標準在課堂中的運用，教師在解讀不同教學體系的過程中，也可以加強對于學生學習品質的塑造，教師在營造開放性學習氛圍的過程中，也可以激發學生對于知識內容的探究學習興趣，在開展自主學習課堂的過程中，對于學生的主體學習意識進行有效的強化，教師在初中數學教學中，也需要通過教學策略的創新，優化知識內容的講解效果，并且提倡不懂就問的學習方式，對于學生的數學思維進行有效的啟發。

例如，在教授學生學習“一元一次不等式”這一章節內容時，可以先讓學生對于理論內容進行預習，教師在講解教材知識的過程中，可以結合相關的習題練習，其中不等式的性質和一元一次不等式的解法，是學生在課堂學習中的重點，而一元一次不等式的解法，以及一元一次不等式解決在現實情境下的實際問題，也是學生在課堂學習中的難點，運用不等號連接起來的式子，就被稱為是不等式，也表示的是式子的大小，教師需要讓學生對于不等號的類型，進行總結和概括，有的不等號就讀作不等于，它說明的是兩個量之間的關系是不等的，但是不能明確兩個量之間的關系大小，而大于就讀作大于，它表示的是左邊的數字，比右邊的數字大，小于就讀作是小于，表示的是左邊的數比右邊的數小，大于等于，所表示的是左邊的數不小于右邊的數，教師需要讓學生進行討論學習。

二、引入課堂評價機制

教師在引入課堂評價機制的時候，可以讓學生結合自己的學習表現，對于學習效果進行有效的鞏固和加強，在突出學生主體學習地位的過程中，教師也可以引導學生掌握學習的主動權，從而轉變自己的學習狀態，化被動學習為主動學習，這樣可以在最大程度上，優化學生的學習效果，教師在初中數學教學中，也需要創新評價與反饋機制，在增加師生互動交流的過程中，對于學生的學習狀態進行有效的保持。

例如，在教授學生學習“直方圖”這一章節內容時，可以先讓學生在課下的時間，進行不同類型統計活動的學習，在統計數據的過程中，按照頻數的分布表，在平面直角坐標系中，橫軸表示的是每個組的端點，縱軸表示的是頻數，而每個矩形的高所代表的是相應的頻數，這樣的統計圖就被稱為是頻數分布直方圖，教師在引入課堂教學評價機制的過程中，也可以創新課堂中的教學策略，在統計數據的過程中，可以將數據按照不同的范圍，分成幾個組，而分得的個數就可以稱為是組數，學生還需要了解什么是組距，以及頻數分布直方圖的特點，每一組兩個端點的差就被稱為是組距，直方圖可以顯示各組頻數分布的情況，也可以顯示各組之間頻數的差別，教師需要讓學生在實際的探究學習活動中，了解作直方圖的目的，就是為了通過觀察圖形的形狀，并且判斷生產過程是否穩定。

三、強化教學情境創設

在構建高效教學課堂模式的過程中，教師就可以為學生營造不同的學習氛圍，在增加學生體驗學習次數的過程中，教師可以通過多媒體教學設備的運用，強化課堂中教學情境的創設，在初中數學教學中，教師也需要創新課堂中的教學策略，在運用規范性教學語言的前提下，與學生一起進行數學公式的合理推導。

例如，在教授學生學習“與三角形有關的角”這一章節內容時，可以先讓學生對于三角形有關的知識內容進行復習和回顧，教師在為講解三角形外角性質的過程中，就可以強化教學情境的創設，通過教學設備的運用，讓學生可以結合自己的數學學習工具，對于知識內容進行形象化的理解和學習，三角形的一個外角與相鄰的內角是互補的，三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內角的和，在強化學生對于知識內容理解的過程中，教師也可以提高課堂中的教學進度，讓學生可以明確與三角形有關的角之間的關系，理解三角形內角和定理的證明方法。

四、提高教學實踐性

課堂中的教學實踐性，可以在開展不同類型教學活動的過程中，進行有效的提高，教師在與學生進行互動交流的時候，也可以對于學生的學習能力進行有效的培養，幫助學生制定科學的學習計劃，在優化學習時間利用效果的前提下，也可以創新數學課堂中的教學策略，教師在初中數學教學中，也需要對于學生的數學素養進行有效的培養。

例如，在教授學生學習“勾股定理”這一章節內容時，教師可以先在課堂中開展探究學習活動，讓學生對于勾股定理進行推導，在學生進行自主學習的過程中，教師就可以對于課堂中的教學策略進行有效的創新，從而提高課堂教學的實踐性，在培養學生學習能力的過程中，教師也需要讓學生明確勾股定理的運用，在解題的過程中，可以通過不同知識內容的運用，提高學生對于知識內容掌握的熟練程度。

總而言之，教師通過不同教學策略的選擇，提高知識內容講解質量的過程中，就可以為學生營造一個高效的學習氛圍，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中，在初中數學教學中，教師在培養學生實踐學習能力的過程中，可以先調動學生的生活經驗，激發學生探究學習興趣，在對于數學公式進行推導的過程中，教師也可以增加學生之間溝通交流的次數，從而有效的培養學生的合作學習意識，對于課堂中的教學方式在創新的過程中，也能夠提高互動性。

參考文獻

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