小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效課堂提問策略探究

趙靖欣

摘要：課堂提問是課堂教學(xué)中的一種必不可少的促學(xué)方式，是一種設(shè)疑、激趣、引思、答疑的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是主導(dǎo)課堂教學(xué)、傳授知識的常用手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的有效方法，已然成為提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。課堂教學(xué)中教師設(shè)置問題質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。基于此，筆者從小學(xué)美術(shù)課堂提問存在的問題出發(fā)，對于如何進(jìn)行有效的課堂提問進(jìn)行了探討及研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂提問;有效;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-260

課堂提問是課堂教學(xué)的一種常用的教學(xué)方法，也是一種技巧和一門藝術(shù)。美國教育家德加默曾提出“問得好，即教得好”。提問可以使想法更清晰生動(dòng)，迅速激發(fā)想象、刺激思維、誘發(fā)行動(dòng)。準(zhǔn)確生動(dòng)且富有啟發(fā)性的提問，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)問題，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何提高教師提問的有效性，筆者進(jìn)行了新的思考。

一、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，教師設(shè)置的問題要具有“大眾化”“廣泛性”和“包容性”的特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生享有均等回答問題的機(jī)會(huì)提供更多的可能性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，進(jìn)而使他們在美術(shù)方面獲得不同程度的發(fā)展。注重個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有自身的特殊性。由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，每位學(xué)生呈現(xiàn)出不同的成長狀態(tài)。教師在美術(shù)課堂提問時(shí)要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，促進(jìn)全體學(xué)生在自身原有的美術(shù)基礎(chǔ)得到不同程度的提高，以使所有學(xué)生體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣并獲得進(jìn)步的喜悅。只有這樣才能“有的放失”地進(jìn)行提問，避免部分學(xué)生產(chǎn)生過飽或過饑的尷尬局面。例如針對美術(shù)基礎(chǔ)和能力后進(jìn)以及學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，可以提一些簡單的常識性問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，給予他們展示自己的機(jī)會(huì)并樂于參與課堂;對美術(shù)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以設(shè)置一些具有探究性質(zhì)或難度較高的問題，以促使其深入思考，積極探究，從而獲得更大的提高。因此，“因材施問”可以充分發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，最后呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，分層分類巧妙提問

人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)劃分為三個(gè)層次，即已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是處于已知區(qū)和未知區(qū)的過渡階段。由于在教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的能力之間存在差異，因此美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問題之時(shí)，要準(zhǔn)確把握問題的難度。緊扣教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是老師在教育教學(xué)過程中，根據(jù)教育目的和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及非智力因素等，預(yù)設(shè)每節(jié)課希望學(xué)生在知識、能力、情感方面獲得不同程度的成長。教師預(yù)先設(shè)置主問題，再根據(jù)主問題衍生適量的與主問題相關(guān)的子問題，避免設(shè)問的隨意性、盲目性、散漫性。關(guān)于分層分類巧妙提問，首先，學(xué)生之間存在較大的差異，表現(xiàn)在不同的知識水平、能力以及非智力因素等方面。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要認(rèn)真了解、研究學(xué)生的差異，分析原因，準(zhǔn)確科學(xué)地把握學(xué)生的層次，“量身定做”各個(gè)層次的問題，讓每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，根據(jù)課堂上學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)，選擇合適的學(xué)生闡述問題。其次，設(shè)置問題的類型也是影響提問有效性的重要因素之一。封閉式問題是指將答案鎖定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)確切的既定的知識而設(shè)置的問題。開放式問題是指沒有固定的答案，從多方面、多層次積極探索得到的開放式答案。在課堂提問中，教師要根據(jù)教育內(nèi)容的復(fù)雜程度以及學(xué)生思維的特點(diǎn)，合理分配封閉式問題和開放式問題的比重，巧妙提問。

三、把握課堂提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)誘導(dǎo)尋求發(fā)展

把握課堂提問的時(shí)機(jī)，也是課堂有效提問的重要策略。問題提得過早或過難，學(xué)生還沒有做好心理和知識準(zhǔn)備，不能引起學(xué)生的思考。提得過晚或過易，對學(xué)生來說已經(jīng)不構(gòu)成問題。在兩種情況下的課堂提問，顯然是低效甚至是無效的。那么，什么時(shí)候是提問的好時(shí)機(jī)呢？課堂提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握。一般在新舊知識的聯(lián)結(jié)處、學(xué)生的疑感處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處和學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，往往在這些時(shí)候教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們努力思考，積極探索新知識的強(qiáng)烈欲望。如《家鄉(xiāng)的古建筑》導(dǎo)入設(shè)置的問題：古建筑具有如此的魅力，里面隱藏著什么秘密？這個(gè)課堂提問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，作為主問題貫穿整個(gè)課堂的始終，取得較好的課堂效果。《圖畫文章》這一課設(shè)置的提問“你能用哪些方法替代文章中的文字？”這就是在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，通過教師的誘導(dǎo)使學(xué)生獲得新知。啟發(fā)誘導(dǎo)尋求發(fā)展。課堂是動(dòng)態(tài)的，新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的生成性，美術(shù)教師在提問時(shí)不僅要注重既定知識的輸出，還要運(yùn)用教育機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生非預(yù)設(shè)知識的生成。美術(shù)是一門人文性的學(xué)科，注重對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，通過生活體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、關(guān)注學(xué)生的情感，重視課堂提問的評價(jià)

學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。因此，美術(shù)教師在課堂提問時(shí)不能僅僅停留在美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，情感、態(tài)度以及非智力因素也需要高度重視，并把情感教育作為美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)。在師生互動(dòng)的過程中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀可以內(nèi)化為意識，提升為觀念，外顯為習(xí)慣，這也有益于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，《能干的幫手》問題表述如下：假如你是一位工程設(shè)計(jì)師，請結(jié)合雷神山醫(yī)院建設(shè)現(xiàn)場，設(shè)計(jì)一輛有創(chuàng)意的工程車。這個(gè)問題兼顧了新課程提出的三維目標(biāo)，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族精神。重視課堂提問的評價(jià)。提問評價(jià)要賞識、容錯(cuò)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。一方面，老師對于學(xué)生的不恰當(dāng)回答，要藝術(shù)性的處理，肯定學(xué)生的非智力方面的優(yōu)點(diǎn)，幫助糾正知識性方面的錯(cuò)誤。另一方面，教師還要注重發(fā)揮好評價(jià)、激勵(lì)作用，以表揚(yáng)為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學(xué)生的心理成功需要。例如，對于學(xué)生的優(yōu)秀回答，可豎起大拇指說“你真棒”“很全面”“做得好”“你觀察得很仔細(xì)”;對于錯(cuò)誤的回答，可安慰、鼓勵(lì)他們說“你的回答幫大家打開了一扇新窗戶”“別著急，再想一想”“老師覺得你下次能做得更好”。維護(hù)學(xué)生的自尊、關(guān)注學(xué)生的情感、增強(qiáng)學(xué)生的自信，對美術(shù)課堂中的有效提問是必不可少的。藝術(shù)性的評價(jià)是推動(dòng)美術(shù)課堂穩(wěn)步、有序、高效開展的必要條件。

五、結(jié)束語

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于思考，注重提問的藝術(shù)性，用提問叩開學(xué)生思考的心扉，啟迪學(xué)生的智慧，提高課堂的實(shí)效。美術(shù)教師在教學(xué)過程中認(rèn)真思索提問的準(zhǔn)度、深度、梯度，才能做到發(fā)現(xiàn)問題快、設(shè)計(jì)問題精、點(diǎn)撥指導(dǎo)準(zhǔn)，為學(xué)生找到思考問題的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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四川省西昌市第四小學(xué)