淺談分層教學法在小學高年級數學課堂中的有效運用

陳紅冰

摘? 要：數學是一門充滿趣味的學科，有著令人著迷的魔力，用那神奇的認知去解釋這個世界中的種種問題，其在小學教育中的地位不可撼動，能起到基礎能力構建與提升等多重功效。然而教學中我們不難發現高年級數學的內容相對抽象，對邏輯思維、抽象思維能力弱的學生而言是一道坎，聽不懂、不想聽的學生人數驟然增加，所以積極運用分層教學法，以在滿足學生群體共性需求的同時，照顧到其個體特性需要，讓學生們燃起求知欲，融入到課堂之中就顯得十分重要。本文就對小學高年級數學課堂中的分層教學法運用深入研究，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：小學高年級;數學;分層教學

一、小學高年級數學課堂中分層教學法運用的必要性

（一）更適應學生的發展需要

義務教育階段，雖然所有的學生都要按照統一的教材去學習知識，但他們在數學綜合素養、思維發展水平、理解力、適應力等方面卻“個性十足”，這種固定教學內容與學生特性間不可調節的矛盾是傳統數學課堂教學質量“停滯不前”的主要原因。在常規教學中教師在授課時往往將班級平均水平當做設置課程深度的標尺，這就容易出現學困生“吃不好”、學優生“吃不飽”的窘境，且留給中等生上升空間不足，長此以往勢必會出現授課效率低、學生的學習興趣提不起、成績上不來等諸多嚴重問題。

從數學學科本身所具備的特性來說，它是一門需要能動探究且充滿趣味的學科，數學規律的發現是產生大量的發現與思考之上的，而在教學中教師為趕進度、提分數直接將硬性的公式、所謂正確的答案直接告知，忽視了學生思想探究與思維變化的過程性，以強硬姿態要求其記憶并讓其投入到習題訓練之中，很多學生根本不知道怎么用，而做不好又會受到教師批評，所以陷入到不懂、不會、傷自尊、不想聽的惡性循環中，導致慢慢喪失了學習興趣，數學逐步成為其腦海中躲不過的夢魘。如將分層教學法運用其中，教師能夠結合學生能力水平高低及實際需求有選擇性的教授知識，讓每個人能懂、會用，在保留個性的同時樹立學習自信，在數學課堂活動與學習過程中獲得屬于自己的快樂體驗。進而實現興趣激發、促進學生自主學習有效目的。

（二）教師教學工作開展的必然需求

新課改背景下，教材知識傳授固然重要，而作為數學這門趣味學科的引路人，教師則需要將工作重心從內容搬運轉移到學生綜合能力提升上，這就需要教師走出傳統觀念限制，真正做到以學生為主體，靈活運用多種新式教學方法來提高教學整體質量。我國現代教育事業發展較晚，教職工數量嚴重不足，往往會出現一個老師教幾十名孩子的情況，沒有多余的精力與時間去有針對性照顧到每個人，而在運用分層教學時，我們可以將知識水平、學科成績、學習狀態相近或呈現出明顯關聯性的學生集中到一起，這樣教師僅需要解決好各大層級間的矛盾即可，在提高教學針對性與效率的同時，照顧到學生發展的具體需要，進而實現教學效率有效提升目的。

二、分層教學法在小學高年級數學課堂中運用策略

（一）設置分層目標

為確保分層教學的有效開展，合理設置分層目標就顯得至關重要。分層是否精準決定著教學效果的高低。通常情況下數學教師可以按照課程內容將學生分為三大層級，同時設置三大目標。對于第一層級的學生而言，他們理解力強、基礎素質高，所以教師應該將側重點放在其知識遷移與綜合運用能力提升上;對于第二層的學生而言，他們在學科上的外在表現雖然不如第一層級學生，但卻足以應對課本中的例題并扎實掌握基礎知識與解題方法;對于第三層的學生而言，他們理解力較差、學習積極性低，所以教師需要以教授基礎知識為前提，并在授課過程中根據實際情況進行調整，逐步向第二層標準靠攏。

（二）問題分層

問題的提出、探究到解決的過程中正是知識產生、延伸發展的具象表達，提問是一種能有效激發學生學習熱情的有效方式，也是教師獲取教學反饋信息最快的方法。傳統課堂中，教師提問的方式固定、問答的學生固定，一般為課程進度與內心舒適會選擇第一層級學生做答，但這種看似全體學生都已學會的“虛假繁榮”是建立在二、三層學生痛苦上的，有很多處于第三層的學生聽不懂或根本沒有聽，得不到教師關心、照顧的他們成為數學課堂中的邊緣人物。為此，教師要考慮到每個層級學生的特點，合理設置問題，給每個學生以發揮空間，在保障教學公平性的同時，營造良好的學習氛圍。在五年級上冊《可能性》一課中，教師可以采用擊鼓傳花的方式選出三個幸運兒，上臺從三個獎勵物品中進行選擇，先以游戲的方式活躍氛圍，后提出：“某同學是否選擇什么獎品？”、“某同學是否能拿到某獎品（不在三個獎品之中）？”等類似問題，這種簡單的問題第三層學生也能輕而易舉的答出，這樣不僅通過游戲的方式活躍氛圍、點燃激情，又以事實為依托給學困生提供更大的思維空間，還可通過此案例去引入更多數學知識與難題，以滿足一、二層級學生的需要，可謂一舉多得。

結束語：綜上所述，我們不難看出分層教學法在小學數學課堂中的運用價值，相關工作者要結合班級實際情況合理分層，尋找適合的引導方法，讓每個學生都能融入到課堂之中，全面培育數學核心素養，為其長遠發展提供助力。從根本上講，本文就是積極倡導廣大教師踐行新課程提倡的以學生為本的教學理念，真正步入教學改革的大潮中，實現高效精準教學。

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（作者單位：珠海市斗門區乾務鎮五山中心小學，廣東? ?珠海? ?519000）