核心素養下的小學數學課堂教學策略

凌素燕

摘要：積極發展學生的數學核心素養是小學數學老師的基本教學指南，也是進一步實施素質教育理念的有效支持。小學數學老師需要積極建立和保持核心素養感，核心素養的探索與研究從如何在小學數學課堂中實施高效教育和對策的角度，可以有效掌握在數學課堂中實施高效數學教育的基本規律。幫助學生發展數學素養，本文分為四個方面來研究核心素養下數學課堂的教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教育策略

隨著經濟和社會的不斷發展，人們對教育的需求不斷增加，小學數學是小學階段學生應注意的重要主題。學生在持續學習中必須不斷發展數學核心素養，教師需要不斷滲透核心素養在教育中的重要性。本文中，我們將基于核心素養對小學數學課的教學策略進行具體分析。在新課程改革的推動下，小學數學課堂教學得到了顯著改善，例如，課堂教學更加注重學生的核心素養的培養，對反映學生主體地位的要求越來越多等，這使教學效率和教學質量大大提高。但不可否認，在培養學生的核心素養過程中仍然存在一些突出問題，例如訓練方法不當，訓練效果不明顯等，在一定程度上影響了最終的訓練效果。積極與數學教師同行合作，有效解決這些問題，進一步提高培訓效果和質量。

一、在核心素養下發展小學數學課的重要性

數學的核心素養是發現其在學習數學中的作用和價值。教師可以合理有效地發展學生的數學核心素養，這有助于提高學生學習和理解數學的能力。在此過程中，我發現了數學的魅力，并對學習數學產生了興趣。形成核心素養可以幫助學生從數學知識的本質中理解數學，使他們更容易掌握數學知識，并為他們提供更多使用所學知識的靈活性，考試以提高數學成績[1]。通常，具有較高數學學習能力的人可以更全面地分析事物的本質。當遇到更多困難時，可以更全面地思考并解決問題，這也是數學可以訓練我們的事情之一。在數學教育中培養數學核心素養也可以防止學生面對數學問題時而退縮。數學具有邏輯性，在學習過程中可能很難學習，理解能力不強，很容易對學習數學失去興趣。逐步發展學生的核心數學素養將增加數學學習的樂趣，并使學生能夠更加積極地在數學課堂上學習數學，此外，數學思維能夠解決日常生活中的難題并提高解決問題的效率。

二、在核心數學素養下發展小學數學的策略

1.改變思維方式，提高學習興趣

小學是學生學習數學的第一步，而基礎對于學生學習難度更大的數學起著重要的作用。隨著經濟的發展，社會對人才的需求日益多樣化，傳統的教育模式已不再適用。這就需要教師的教育思想和教學方法來適應社會的發展，以創造出更有效的數學教育課堂[2]。特別是在課堂上，不僅要經常觀察數學知識，還要經常觀察每個學生的學習情況，及時調整教學方法，充分發揮課堂作用。

教師還需要尊重學生之間學習的差異，在建立教學方法時要更多地關注學習能力差的學生。數學是一門難學的學科，對學生的要求很高，因此許多學生在學習數學時會感到恐懼。教師還需要注意改變他們對數學的看法，在這一點上，設置一個更有趣的活動，激發學生對數學學習的興趣。興趣是最好的老師，當對本學科感興趣時，才能很好地學習本學科。使學生之間的學習狀況更加輕松自在。另外，教師需要增加與學生的互動次數，課堂質量的提高是師生共同努力的結果。在與學生交談的過程中，教師可以更多地了解不同學生的不同學習需求，精心創建教學方法，提高教學效率。

2.使用最新技術創建學習環境

小學生對新事物很感興趣。因此，通過將最新技術引入小學數學，學生可以專注于學習，從而創造了一個良好的學習環境[3]。在教學過程中，教師需要在上課前準備一些幻燈片，以照片和動畫的形式向學生展示一些數學知識的復雜方面，以幫助他們理解知識點的含義。通過這種教學方法，可以準確地掌握小學生年齡發展的特點，使學生可以自己學習數學的含義，深刻地體會到數學的魅力。當所有學生都愿意學習數學時，本課程將提供一個良好的學習環境，他們的數學學習成績自然會提高。

3.進行探究式學習以提高學生的思維能力

小學數學課堂的探索性學習充分激發了學生的課堂參與度，充分展示了學生的主觀能動性，有效地豐富了學生的數學學習思維和學生學習思維能力，能夠促進學生的數學探索能力，小學數學老師積極改變教學方式為了有效地提高學生的思維能力，教師在不斷改變自己的教學方式，有必要讓學生進行問題學習。例如，當學習“表（1）中的乘法”的內容時，教師可以積極地進行探索性學習。例如，教師可以根據互補特征的原則合理地將學生分組，并設計相應的探索性學習。針對學生的學習任務，例如表乘法，算術算法，以及探索日常生活中應用的基本概念。班上的學生以小組為基礎，對這些內容進行深入的討論和研究。在此過程中，學生要認真思考，積極討論，不斷激發他們的數學學習思維，擴大他們的數學學習思維，并鼓勵學生更好地理解相應數學知識的內容。

4.密切接觸生活，培養學生的應用意識

數學與生活密不可分。通過將數學課堂教學與日常生活積極聯系起來，學生將能夠積極運用所學知識。有效地培養學生的應用意識，并幫助他們培養數學素養。例如，數學老師在學習“測量長度”部分的內容時，會積極地成組使用相應的工具，例如使用標尺測量諸如書桌和筆盒之類的對象，您可以要求學生進行測量。此外，通過允許學生測量身高，他們可以在日常生活中體驗數學知識的應用，并有效地提高他們對數學應用的認識。

綜上所述，小學數學教師在教育過程中積極促進學生數學學科素養的發展，在核心素養的基礎上，他們繼續研究數學課堂的教學策略和方法。積極參與過程中存在學生的各種開放性問題，學生將信息技術應用到特定學科素養培訓實踐中的思維能力，以整合學生的基礎知識開展有趣的活動來發展學生的計算技能，進行研究性學習以提高他們的技能;不斷加強學生的數學素養發展，并幫助學生將來更好地發展和進步。借助有效的教育策略，幫助學生，與生活緊密聯系并培養學生的應用意識。

參考文獻：

[1] 辛兵鋒. 基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略研究[J]. 才智， 2020， 000（014）：94.

[2] 李富燦. 淺析”核心素養”理念下的小學數學課堂教學策略[J]. 考試周刊， 2019， 000（064）：84.

[3] 劉建順. 淺談在小學數學課堂中落實核心素養的教學策略[C]// 教師教育論壇（第四輯）. 2019.

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