思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

張文

摘要：英語的學習對學生未來的發(fā)展有非常大的幫助，詞匯是英語中最為基礎(chǔ)的一部分，因此學生就要加強對詞匯的重視，現(xiàn)在很多的教師還在繼續(xù)使用以往的方式進行教學，然而學生對于詞匯的學習并沒有明顯的效果，教學的效率也受到了一定的影響，并且學生的英語水平也沒有得到有效地提升，學生在記憶詞匯時也會有一定的困難。而初中的英語詞匯量相對來講也比較大，因此教師為了進一步提升學生的記憶水平，就要不斷豐富自己教學的內(nèi)容。在英語詞匯的教學中應(yīng)用思維導圖，能夠很好地降低學生詞匯記憶的難度，使學生能夠更好地掌握詞匯。本文針對思維導圖在英語詞匯教學的意義以及有效的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應(yīng)用策略

引言：

語言的學習需要學生從基礎(chǔ)開始學習，就像學生剛開始學習語文時，就要從最簡單的漢字、拼音進行學習，英語也是一樣，要從單詞開始學起，初中的英語詞匯雖然量比較大，但是相對來講是比較簡單的，學生自己也必須不斷改進自己的記憶的詞匯的方法，從而加強對詞匯的記憶，促使自己掌握更多的知識。教師可以應(yīng)用思維導圖進行詞匯的教學，進一步對學生加強引導，讓學生應(yīng)用不同記憶單詞的方法進行就學習記憶，提升學生詞匯的記憶量。并且也要讓學生對學過的詞匯進行鞏固，加強學生的記憶，從而對自己的教學進行改進。

一、思維導圖在英語詞匯教學中的意義

想要學好語言，就需要學生對語言進行長時間的應(yīng)用，學生在開始學習時，很難對英語進行很好的應(yīng)用，并且英語本身就非常抽象，因此學習起來會有一定的困難[1]。英語詞匯是學生英語學習的重點，對于學生英語的學習具有很重要的作用，如果學生在學習時，對詞匯進行死記硬背，記憶的難度也會比較大，并且也非常容易忘記，教師在進行詞匯教學時，利用思維導圖，可以很好地將抽象的詞匯用可視化的圖形進行展現(xiàn)，學生能夠很好的通過圖形對詞匯進行記憶，學習的過程中也很具有邏輯性，就可以有條理地進行學習，可以根據(jù)思維導圖對每天單詞記憶的數(shù)量進行計劃，并且也能讓學生對學習過的知識進行復習。在利用思維導整理詞匯的過程中，學生就需要進行思考和分析，對詞匯有了非常清晰的認識，將零散的詞匯進行整合，對其根據(jù)特點進行分類，并且也可以根據(jù)詞匯的詞義以及詞性進行知識的擴充，能夠很好地鍛煉學生的邏輯思維能力，對學生的學習有很大的幫助[2]。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導圖對新的詞匯進行教學

新知識的掌握程度對學生的學習非常重要，很大的程度會影響學生后面的知識的學習，因為知識的學習都有連貫性，一個知識點掌握不扎實，后續(xù)學到相關(guān)的知識就會出現(xiàn)知識的斷層。但是初中有一部分單詞學生在小學就已經(jīng)有過接觸，或者是與以前的知識有一定的聯(lián)系，只是在初中課本中繼續(xù)出現(xiàn)，讓學生進一步的學習，但以往詞匯教學，教師并不會注重學生以前的學習程度，對學生的知識儲備也沒有很好地掌握，學生已經(jīng)掌握了的詞匯也在反復的進行講解，沒有對相關(guān)知識進行拓展，學生自然而然會失去興趣，不利于詞匯的學習，因此教師在對詞匯進行教學時，就可以采用思維導圖，通過思維導圖讓學生回憶以前學過的知識，或者是對詞匯進行的擴充講解，通過對過去知識的回憶，降低新知識的難度，很好地提升學生自信心，從而對新的知識進行學習，教學效率也能會也能有進一步的提高[3]。

就以人教版八年級上冊英語Unit5《Do you want to watch a game show？》為例，其中有一個單詞是educational，意思是教育的，就可以educational 為中心，對這個單詞進行拓展，利用思維導圖，將這個單詞分成名詞還有動詞，并且分別用這兩個詞造句，“My parents tried to educate me taste in music.”和“They are cutting funds for Education.”學生看到思維導圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到educate是動詞，意思是教育培養(yǎng)，而education是名詞，意思是教育，通過對單詞的擴充，學生對詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進一步加強學生能對單詞的記憶，從而提高記憶的效果。

（二）利用思維導圖掌握學習方法

學生掌握了好的學習方法才能有效地進行學習，因此學習方法對學習就有很大的影響，以往教師重點放在了知識點上，對詞匯進行重點的講解，然后讓學生記憶，并沒有注重學生學習方法的培養(yǎng)，學生記憶單詞時就會有一定的困難，記憶的效率不高，為了讓學生提高詞匯的記憶力，教師引導學生掌握學習方法，就可以利用思維導圖，加強學生學習方法的培養(yǎng)。讓學生學會用合成記憶法、分類記憶法等多種方法進行學習，從而幫助學生提高記憶的效率[4]。

就以人教版八年級下冊英語Unit4《Why don’t you talk to your parents？》為例，本單元有兩個單詞whatever和football兩個單詞，教師就可以利用思維導圖，對學生進行引導，讓學生用合成記憶法進行記憶，可以讓學生將這兩個單詞進行拆分。“whatever”分解成“what”和“ever”，”“football”分解成“foot”和“ball”，讓學生對這兩個單詞進行合成記憶。從而讓學生掌握記憶詞匯的方法，并且學生遇到類似的單詞也可以用這種方法記憶，進而提高英語的學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯對學生的英語學習有很大的幫助，掌握好思維導圖的特點，將其引入到英語的詞匯教學中，并且將其作用發(fā)揮到最大，幫助學生提高詞匯的記憶能力，從而進一步提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]楊春芳.思維導圖在初中英語詞匯復習中的應(yīng)用研究[D].導師：甘長銀.重慶三峽學院，2021.

[2]馬東爝.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值[J].中學生英語，2021，（20）：36.

[3]李月軍.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用策略研究[J].中學生英語，2021，（18）：37.

[4]陳元吉.思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].當代家庭教育，2020，（20）：181.