小學語文單元整合教學的創意探索

陳康妮

摘要：教師需要對小學語文單元整合教學進行創新，不斷的探索與設計新型的教學方法。教師可以在識字教學、誦讀指導、對比閱讀等教學環節，開展對應的教學設計與調度，建立單元教學模式的構建意識，讓學生進入單元學習時更加順利，并在不斷的探索與體驗中對學科產生認知基礎。教師在進行單元教學時，需要遵循單元教學的規律，針對性引導學生，讓學生的學習成長更加豐富。

關鍵詞：小學語文;單元整合;教學創意

引言

由于小學語文教材通常以單元的形式呈現，為教師進行單元整合教學創造了優良的條件。但是學生對單元教學還是相對的陌生，對單元文本內容，依然有迷茫的感覺。因此，教師需要對教學設計進行創意優化，提供適合學生的教學方法，讓學生盡快進入學習狀態。識字教學、誦讀指導、對比閱讀、延伸設計等，對單元整合有很大的影響，教師需要在教學方法上為學生提供更多的教學服務，以此提升學生的綜合學習能力。

一、通過單元識字教學，培養學生的自主整合能力

小學語文教學中，識字教學占據了重要的地位。由于學生習慣了從單篇課文中識字，學生在面對單元識字內容時，會感受到壓力。教師在這時，需要對學生的學習心理進行把握，教導學生運用不同的學習方法，有效的提升學生的認字水平，幫助學生緩解識字壓力。教師可以要求學生利用自主預習的方式，有效展開自主學習，并通過使用工具書，完成自主學習，教師可以將識字任務進行分解，培養學生的自主識字習慣，保證識字教學的教學目標可以有效完成。

比如二年級部編版第一單元的單詞，教師可以在識字環節為學生布置預習任務。教師可以引導學生進行集中分類的學習，先集合生字，再根據生字結構進行分類學習。學生之間可以結合具體語境，展開自主學習，通過對比誰的識字效率更高。學生在逐漸接受識字任務之后，會自覺的開展自主學習，學生在識字分類時，也會通過自己的理解進行記憶。例如學生可以通過以形聲字、象聲字、指事字、會意字的方式，將字進行分類，讓學生感受到字的差異性。教室還可以開展識字活動，讓學生在規定時間內完成識字，或參與不同的識字競答，通過教學活動激發學生的學習熱情。

教師通過為學生布置識字任務，讓學生根據方法提示，將生字集中、分類，給學生提供一個明晰的方向。通過識字比賽活動，帶動學生的學習動力。由于學生大多數都有較強的好勝心，因此，教室將識字教學與比賽相結合，可以有效的激發學生的識字主動性，為單元整合教學帶來了有效的幫助。

二、集中誦讀，培養學生的情感感悟能力

學生通過帶有情感朗讀，可以快速的理解文章內容。因此教師在進行引導時，可以多做一些示范性朗讀，幫助學生快速掌握朗讀技巧。在單元整合時，誦讀內容會更加豐富，教師可以對學生進行具體的指導，將不同情感特點的文章開展不同的誦讀訓練。讓學生可以形成辨識體悟的能力，了解不同的文章要用不同的誦讀辦法，教師可以運用不同文章特點，針對性的進行傳授，為學生帶來更多的啟發。

例如部編版二年級語文的《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》以及《我是一只小蟲子》這四篇文章，教師在進行單元設計時，可以讓學生通過自主閱讀，在三篇文章中找一篇，參與小組活動。為了幫助學生掌握誦讀技巧，教師可以給學生做出一些提示。由于這單元的文章都偏于大自然，比較歡快，因此教師需要引導學生閱讀時的情感，在閱讀時，情感應該是歡快一些的，可以表現在語氣、語調以及節奏方面。教師可以在認真的聽學生朗讀后，對學生進行點評，可以為學生提出一些意見和建議。通過教師與學生的交流與分析，找到文章的誦讀轉折點，通過課堂訓練，讓學生的學習成果集合展示出來。

教師可以為學生布置集中訓練任務，幫助學生做出具體的指導方法。由于同一單元的主題基本上是相同的，因此在閱讀時，也會有許多共同問題。教師在教導學生做出實際引導時，要給不斷地啟發學生，幫助學生豐富情感，這樣對學生的閱讀效果會更加明顯?！皶x百遍，其義自見”這句話表現出了誦讀的重要性，通過有感情的朗讀，使教學成果更有效的提高，教師通過開展訓練任務，其對學生的幫助非常大。

三、讀寫延伸訓練，培養實踐應用能力

在單元整合教學過程中，“讀寫結合”是最常見的訓練形式，讀寫訓練需要設計很多內容。因此，教師需要在整合意識方面與整合手段方面做出更多的探索，給學生推薦更多的操作任務，讓學生在實際訓練的過程中，形成學科能力。通過閱讀辯論、讀后感、閱讀反思、主題征文、主題宣傳等活動，都會在單元整合訓練中得到呈現，因此，教師需要根據學生的學時的實際閱讀學習習慣，做出相匹配的設計，以此提高學生的教學有效性。學生在單元學習時，教師需要引導學生積極開展集中閱讀。并根據單元主題進行相應的設置.在開展特別單元訓練時，教師可以針對學生的實際狀況，布置任務，并對學生提出“讀書破萬卷，下筆如有神”的學習要求。在圍繞單元學習時，教師需要讓學生明白讀書的好處。通過開展課外閱讀資源搜集活動，讓學生圍繞讀書，展開信息搜索，并以“讀書計劃”作為主題，推出個性化讀書方案，并在班級進行展示活動。

通過借助網絡，開展相關信息搜索活動，會極大地激發學生的參與熱情。教師通過引導學生設計自己的讀書計劃，并對學生的信息搜索提出有效的建議，并引導學生對閱讀資源進行整合。學生對閱讀學習產生興趣之后，其課外閱讀學習自然會發生。

教師通過設計課外閱讀資源整合任務，切準學生的學習心理。由于單元整合教學，離不課外閱讀的幫助，因此教師需要開展針對性的布置，因此讓學生借助課外閱讀的搜索開展相關學習，為學生形成了更多的學習契機。而學生在信息搜索的過程中，其閱讀效果是顯著的，并對培養學生的閱讀學習習慣，有非常重要的幫助。

結束語

綜上，在小學單元整合教學模式啟動后，教師需要從不同的方向不斷地進行教學探索，幫助學生創設合適的學習情境，讓學生順利的進入到學習環節，并在不斷的學習積累中，形成學科認知。而單元集中識字，可以培養學生的自我整合能力;通過集中誦讀，培養學生的情感感悟能力;通過讀寫眼神訓練，培養學生的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]曾祈佳.小學語文單元整合教學的創意探索[J].華夏教師，2020（13）：75-76.

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