基于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用分析

王麗波

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師也逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，不斷的摸索、研究新的教學(xué)方法。小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)語文教學(xué)中抓住這一關(guān)鍵時期，讓學(xué)生接受良好的口語交際能力的訓(xùn)練，是不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)那榫尺\用于口語交際訓(xùn)練中，可以使小學(xué)生深刻地體會到其中的快樂，提升教學(xué)的有效性。本文就基于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;交際情境;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-086

引言

提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學(xué)的難點之一?！罢n標(biāo)”特別指出，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)任務(wù)是近幾年提出的，因此很多小學(xué)還處于摸索階段，小學(xué)語文口語交際教學(xué)還沒有形成系統(tǒng)。雖然很多小學(xué)響應(yīng)教育部門的要求增設(shè)了語文口語課程，但是并沒有引起教師足夠的重視，他們認(rèn)為口語教學(xué)只是一項教學(xué)任務(wù)，并沒有意識到這項技能是小學(xué)生必須掌握的，所以在教學(xué)安排上比較隨意，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致口語教學(xué)的效率比較低，沒有真正發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的作用，并且很多語文教師在教學(xué)課程比較緊張的時候，也會占用口語教學(xué)的時間，使口語教學(xué)流于形式。

1.2沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生大部分的時間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實際訓(xùn)練的機(jī)會比較少。小學(xué)生的業(yè)余時間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時間參加課外實踐，而社會語言的污染也會對小學(xué)生造成不良影響。其實家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場所，但是現(xiàn)在的家長大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時期，學(xué)生這個時期具有很強的依賴性，如果家長和學(xué)校對于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。

2基于小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用策略

2.1實物演示創(chuàng)設(shè)口語交際情境

實物演示創(chuàng)設(shè)情境以觀察實物為途徑，能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高他們的語言表達(dá)能力。它主要包括動物、植物、物品等內(nèi)容。大到一個建筑物，小到一個文具，都可以作為口語交際表達(dá)的對象。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如在教學(xué)《奇妙的動物世界》時，可以先讓學(xué)生們把自己喜愛的一種動物玩具帶到學(xué)校來，在課堂上讓他們說說自己帶來的這種動物，因為是自己喜歡的，學(xué)生一定有很多內(nèi)容可講，在學(xué)生進(jìn)入了交際的情境以后，再讓學(xué)生說說自己身邊的動物，可以介紹動物的習(xí)性，可以講述自己和小動物之間發(fā)生過的故事。由此，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會很輕松。

2.2靈活運用識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的基礎(chǔ)，也許有的教師會感覺識字教學(xué)比較單調(diào)，讓學(xué)生死記硬背地記住生字就可以了。其實不然，在低年級識字教學(xué)過程中，我們可以靈活地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生識字。比如，教師在執(zhí)教蘇教版一年級下冊的第一單元《識字》部分時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的口語交際情境：首先，讓學(xué)生在識字的過程中，展開自由的交流，各自說出自己的識字“妙招”，接下來，創(chuàng)設(shè)了一個“我是小小的語文教師”的口語交際情境，讓學(xué)生扮演老師的角色，領(lǐng)讀生字，也可以提問其他同學(xué)，對同學(xué)讀得正確與否給予評價，還可以展開師生互動，讓同學(xué)們向這位“老師”請教不認(rèn)識的字，請“老師”講解生字的含義，在這樣的口語交際情境中，學(xué)生的的語言表達(dá)能力和識字能力得到了有效的訓(xùn)練。

2.3聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的知心朋友，盡力融進(jìn)學(xué)生的生活，深人了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實踐。如：學(xué)生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具的時候，學(xué)生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質(zhì)量等事宜，有時還會跟售貨員討價還價。為此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生產(chǎn)情境，進(jìn)行“買文具”的口語交際練習(xí)。因為學(xué)生有切身的感受，買文具的情境會歷歷在目，所以能興致百倍地投人到口語交際中去。

2.4利用智能化的信息技術(shù)，營造濃郁的教學(xué)氛圍

小學(xué)口語交際教學(xué)很重視學(xué)生的生活實踐，教師經(jīng)常需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，讓學(xué)生利用自己的想象力還原交際情境，最后達(dá)到提高學(xué)生交際意識的目的。在教學(xué)中，如果僅僅圍繞教材上的圖片或者教師的描述來讓學(xué)生進(jìn)行想象的話，會影響口語交際教學(xué)的效率，因此，教師可以借助信息技術(shù)，制作一些動畫、視頻、音樂等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠更快地融入到教學(xué)情境中去。例如在一年級上冊的《小兔運南瓜》中只有兩幅圖片，第一幅圖是小兔子在思考如何運南瓜，第二幅圖是小兔子已經(jīng)把南瓜運到了家中，那么就需要學(xué)生發(fā)揮想象力去思考小兔子可以運用哪些方法把這么重的南瓜運回家。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和以前所學(xué)的知識會得到一些不同的答案，那么這些答案哪些是合理的、哪些是不合理的呢？教師就可以借助信息技術(shù)制作一些動畫，模擬小兔子運南瓜的過程，這樣學(xué)生很快就能理解了。另外，由于小學(xué)低年級學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以教師運用多媒體教學(xué)的時候，不能直接將教學(xué)過程交給多媒體，而是應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不然學(xué)生很容易分散注意力。

結(jié)語

口語交際具有很強的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學(xué)不可能每次都在真實的交際情境中進(jìn)行，教師需要采取多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。

參考文獻(xiàn)

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云南省丘北縣錦屏鎮(zhèn)中心小學(xué)校