小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐

程春花

摘要：隨著國家改革開放的不斷深化，國家綜合國力不斷提升，越來越多的國人站在了世界的舞臺上。在這種大背景下，素質教育的重要性逐漸展現出來，并成為教育工作者的指導綱領。在小學英語的教育中，學生核心素養的提升成為教師重要的教育目標，其中學生的思維品質是英語核心素養的重要內容。教師在英語對話中培養學生的思維品質對于落實素質教育、提升學生的英語綜合能力具有重要意義。本文結合案例，闡述了小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質;培養;實踐

前言：

隨著素質教育的不斷推進，國家越來越重視學生綜合素養的提升，包括提升學生知識水平、鍛煉學生思維能力、培養學生核心素養等。小學英語是一門重要的基礎性學科，對于學生的語言能力、思維能力培養具有重要的作用。為了有效提高學生的英語綜合能力，教師要改變傳統英語教學的觀念，充分發揮學生的主觀能動性，特別是在英語對話中融入思維品質訓練，讓學生體會到英語學習的樂趣，引導學生樹立良好的思維品質，促進學生英語核心素養的提升。

一、創設豐富有趣的英語對話情景

小學階段，學生的年齡較小，具有較強的語言學習能力，特別是英語對話為學生提供了可以張開口說英語的機會，在英語教學中占據重要的地位。但是學生在這個階段的很難長時間專注于課堂教學，課堂的教學效率與學生的專注力關聯性很大。傳統的英語教學中，教師僅僅把課堂教學目標當作任務一樣來完成，把英語知識灌輸給學生，忽視了學生的主觀感受，導致學生的學習積極性較差，學習效率不高。因此，為了讓學生高效地利用課堂，在英語對話中訓練個人思維品質，教師要加強課堂氛圍創建，利用生動有趣的教學氛圍感染學生，激發學生的學習興趣，抓住學生的學習注意力。

例如，在學習“Hello！ I’m Monkey” 這一節時，學生要學會部分簡單的動物單詞以及打招呼的對話，能夠理解課本上的對話情景，學會禮貌的和別人打招呼。在本節課的學習中，教師可以為學生創建有趣的英語對話氛圍。為了讓學生更好的掌握一些小動物的單詞，培養學生禮貌打招呼、親切待人的良好習慣，教師可以讓學生進行動物角色扮演，在對話中練習“good morning”、“good afternoon”、“hello”等對話。“同學們，我們這節課來進行動物大聯歡活動，我手上有一些動物的面具，一會我會分發給大家，每個人都有一個動物角色，大家利用小動物的身份進行打招呼、問好。”學生們對于這種具有娛樂性質的課堂活動具有較大的興趣，因此會積極配合教師的教學活動。利用這種角色扮演對話，可以讓學生快速抓住學習重點，在對話練習中訓練個人思維邏輯。

二、借助多媒體開展英語對話互動

隨著現代化教育技術的不斷改革，越來越多的多媒體設備走進了課堂，成為了教師教學的有力工具。在小學英語的學習中，為了讓學生更直觀的理解英語對話情景，教師可以借助多媒體向學生展現豐富多彩的圖片，引導學生通過觀察圖片大膽的說英語，在看圖說話中增加個人的邏輯思維能力。同時，多媒體的使用也會增加課堂趣味性，讓小學生在枯燥的語言學習中找到樂趣，促進英語課堂的高效進行。

例如，在學習“How’s the weather today”這一節內容時，學生要學會有關天氣狀態的表達。在本節課英語對話環節，教師可以在大屏幕上展示兩個圖片，左邊一張圖片展示天氣晴朗，一個小朋友興高采烈跑出家門，另一張圖片展示下雨天，一個小朋友站在窗邊滿臉憂愁。這兩張圖片除了展示了天氣狀態，還有兩個人物的表情狀態、動作行為，教師在開展對話的時候，可以引導學生對圖片進行想象，說一說小朋友的心理狀態是什么，有這種心情的原因是什么，鼓勵學生用英語表達圖片內容，鍛煉學生的想象力和思維邏輯能力。“同學們，大家看看這兩張圖片有何不同，同一個小朋友為何會有這兩種不同的心情呢？你認為他為什么會有這種心情呢？”有的同學說“天氣晴朗的時候，這個人可以去找小伙伴玩耍，所以很開心，天氣不好的時候不可以出門玩耍所以不開心”。也有同學認為這個小朋友因為下雨天擔心父母沒有回家所以憂愁，還有的認為天氣晴朗可以去上學很開心……這些都是學生們英語對話的素材，在英語對話中，不僅發揮了學生的想象力，還讓學生鍛煉了獨立思考的能力。

三、建立互幫互助的英語學習小組

新課程改革對于學生的綜合素質提出了更好的要求，提倡教師引導學生進行自主、合作、探究式學習，而實現這一教學目標的途徑就是開展小組合作教學。教師在課堂上通過劃分不同的學習小組，讓學生在小組內進行交流、互幫互助，不僅可以讓學生自由的表達英語，還可以構建良好的教學氛圍，促進課堂效率的提升。

例如，在學習“My father is a writer”這一節內容時，學生需要學會詢問對方職業，了解職業類詞匯的表達方式。在本節課的對話交流中，教師可以讓學生以小組為單位，在組內進行交流，互相詢問對方的職業、對方父母的職業等，通過這些交流加強學生對本節課內容的掌握。“同學們，接下來我們進行小組對話互動環節，六個人一個學習小組，每個人都要詢問除了自己之外的同學有關職業的問題，對話時間是十五分鐘，十五分鐘后，我來檢驗大家的交流成果，隨機抽取一個小組來為大家展示交流成果。”學生們在接收到老師的任務后，會更加專注到小組交流中去，小組內團結一心，互相幫助，提高課堂對話效率，培養團結合作意識，促進個人英語表達能力的提升。

總結：

總的來說，小學英語教學中要注重學生英語核心素養的提升，教師在課堂上可以利用英語對話環節培養學生的思維品質，促進學生英語能力和思想品質的雙重發展，逐步的提升學生的英語綜合能力，為社會培養更多高素質人才。

參考文獻：

[1]潘婧婧. 探討小學英語對話教學中基于提高思維品質的教學策略[J]. 新課程，2020（9）：158.

[2]孫鳳華. 淺談如何在小學英語對話教學中發展學生的思維品質[J]. 速讀（下旬），2020（9）：200.

新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州霍城縣江陰小學 835200