淺談小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

潘耀忠

摘要：在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，是一門相當(dāng)復(fù)雜的學(xué)科。許多學(xué)生非常靈活，可以很快解決許多問題，但是如果教師要其解釋一些文題，則將會遇到困難。小學(xué)生年齡較小，只會盲目地提出問題，而不會解釋自己的想法，這是目前學(xué)生缺乏表達能力的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達能力，以使學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，提升表達其解決問題的思想和方法的能力，并不斷改進其邏輯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達能力;深入教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-167

近年來，隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)體制的教學(xué)理念和教學(xué)計劃也在不斷變化。以前，基于成績的評估標(biāo)準(zhǔn)不再適合當(dāng)前的教學(xué)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)語言表達能力的發(fā)展也開始受到重視。數(shù)學(xué)語言表達能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的一種方式。結(jié)合實際工作經(jīng)驗，本文簡要概述了小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達技能的發(fā)展。

一、使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)語言的特點，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言的表達能力

數(shù)學(xué)語言不是一種簡單的書面語言，也不同于生活的語言，其特點是精確，簡潔，嚴(yán)謹(jǐn)和強大的邏輯性。但是，小學(xué)生的語言表達往往不夠嚴(yán)格，缺乏邏輯性，完整性，能力較弱，妨礙了數(shù)學(xué)知識的正確表達，導(dǎo)致無法正常反映小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，不應(yīng)低估教師在課堂上的作用，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從生活語言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語言。小學(xué)生具有很強的模仿能力，教師對小學(xué)生的言語舉止的發(fā)展起著微妙的作用。因此，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，教師必須首先使自身的數(shù)學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)化并為學(xué)生樹立榜樣。

例如，在《復(fù)式統(tǒng)計表》備課的過程中，教師不僅為這堂課準(zhǔn)備了教學(xué)思路和教學(xué)過程，而且還將使課堂上講的每個句子都清晰易懂，使學(xué)生更容易理解問題的含義并實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。另外，每次參考后教師都應(yīng)適當(dāng)總結(jié)，例如：“這樣的統(tǒng)計表稱為重復(fù)輸入統(tǒng)計表。它包含三個部分的名稱?！薄霸谔顚懼貜?fù)輸入的統(tǒng)計表時，通常會先在標(biāo)題中填寫數(shù)據(jù)，然后再以最終語言填寫數(shù)據(jù)?！庇靡约由顚W(xué)生的記憶力。

二、給予學(xué)生更多的表達機會，讓學(xué)生感受到成功的喜悅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確表明，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作至關(guān)重要。教師不僅要成為數(shù)學(xué)課程中知識的傳播者，而且還應(yīng)該是學(xué)生的語言教育者，讓學(xué)生表達自己的觀點，想法，然后提問為什么？還有其他想法嗎？只有這樣，學(xué)生才能成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識，并大膽而積極地表達自己。教師可以使用小組演講，以在一張桌子上演講的形式來提高學(xué)生表達語言的能力，并使學(xué)生感到成功的喜悅。

例如，在《位置與方向》這一課中，可以將教師的教學(xué)內(nèi)容擴展設(shè)計如下：“讓學(xué)生談?wù)撃愕募以趯W(xué)校的什么方向？”首先讓學(xué)生自己思考，然后分組討論，最后在課堂上展示以確保學(xué)習(xí)準(zhǔn)確無誤。這樣的任務(wù)為學(xué)生提供了表達語言的時間和空間，學(xué)生可以分組討論。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能仍缺乏對教師教育的知識，不知道如何準(zhǔn)確表達，但可以主動詢問小組中的其他小組成員，在其他成員的幫助下，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以正確地找到自己家的位置和方向。當(dāng)教師在課上說：“哪個小組可以展示他們的討論結(jié)果？”可以看到許多學(xué)生自豪地舉手。這樣的課程得到了學(xué)生的充分參與，每個學(xué)生都在該課程中取得了進步。在做作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生思考放學(xué)后在生活中要做什么？讓學(xué)生考慮課程并與家人交談，以便學(xué)生可以更多地表達自己。

三、通過持續(xù)的課外活動發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力

教學(xué)數(shù)學(xué)也在教授數(shù)學(xué)語言，語言學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)密不可分。可以看出，學(xué)習(xí)和閱讀數(shù)學(xué)是密不可分的。教師可以安排學(xué)生每天花20分鐘閱讀，然后每天派一名學(xué)生在正式課程之前在講臺上使用2-3分鐘的時間講述一個數(shù)學(xué)故事。這不僅使學(xué)生養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)故事和理解數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣，從而增強了學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生在講臺上說話的勇氣，并為每個學(xué)生提供了將其語言系統(tǒng)化的機會。在這個長期的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸發(fā)展了表達自己的能力。

例如，教師可能會要求學(xué)生在一天中記錄自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，其中可能包括自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)，問題或缺點。起初，也許學(xué)生只能寫一些模糊的詞，例如“今天我學(xué)會了角度的分類”，“今天我學(xué)得不好”，以及其他模糊的語句。在這一點上，教師可以提供一個示例文章，使學(xué)生可以將自己的博客樣式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)模板，這樣做不僅可以達到課后復(fù)習(xí)的效果，而且可以促進師生之間的互動，加深學(xué)生和數(shù)學(xué)教師的感情，幫助教師改善教學(xué)方法。如果學(xué)生堅持不懈地寫下來，則可以提高學(xué)生的語言表達能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，這種方法更適合高年級學(xué)生，低年級的學(xué)生可以先簡單的記錄，養(yǎng)成一個好的習(xí)慣，日后也會在數(shù)學(xué)語言的發(fā)展上得到很大的益處。

總之，可以說，在學(xué)習(xí)任何學(xué)科的過程中，學(xué)科語言和表達技巧都對整個學(xué)科的學(xué)習(xí)效果有重要影響。尤其是在數(shù)學(xué)等具有強大邏輯特征的學(xué)科中，邏輯思維的形成并不意味著數(shù)學(xué)語言表達能力的提高，但是在語言表達過程中，前提是邏輯思維的形成，甚至是更嚴(yán)格的邏輯。隨著小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達能力，越來越多的教育工作者需要共同探索和研究。

參考文獻

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湖北省丹江口市涼水河鎮(zhèn)觀音小學(xué)