小學語文朗讀訓練淺析

李春蓉

摘要：語文是聽說讀寫4項技能全面發展的學科，朗讀也是語文課堂常見的學習方法，大部分老師都會要求學生進行朗讀課文等活動，但是朗讀的效果卻往往不盡如人意，本文主要通過分析朗讀訓練的目標，以及探尋如何優化朗讀訓練，幫助教師進行朗讀教學的探索。

關鍵詞：小學語文;朗讀;課堂方案

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-223

一、引言

小學的語文課堂朗讀是極其重要的一部分，在課堂上小學生可以通過朗讀來增強語言表達能力，也可以訓練中文發音，在朗讀的過程中學生能夠充分體會到文章的，思想感情也能夠使學生注意力更加集中，同時朗讀也能夠將語文這門人文學科的特點完全展現出來，許多文章都富含情感深厚的感情色彩，只有通過朗讀才能夠全面發揮。尤其是一些歌頌類的文章，只有通過朗讀才能夠將其中所蘊含的情感完全展露出來，朗讀也能夠陶冶小學生的情操，讓小學生在閱讀的過程當中提高審美水平。

二、朗讀訓練目標

（一）從識字開始，正確讀音

朗讀訓練要有層次感，首先朗讀訓練教師必須讓學生掌握每個字的讀音，如果發音不準確，那么朗讀訓練也就無從談起，教師可以挨個訂正學生的發音，讓學生能夠養成良好的發音習慣，同時教師可以對不同音節的詞語進行解釋，這是學生學習的過程，也是接受語文知識的過程，當教師把所有詞語解釋完畢后，學生朗讀的不再是單獨的音節，而是具有完整含義的語句。

（二）正確運用器官，正確朗讀

在朗讀長篇文章時，很多小學生都無法找準發音點和停頓點，教師可以向學生示范該如何停頓以及如何換氣，小學生并未經歷過專業的發音訓練，在發音器官上有可能使用錯誤，教師需要讓學生運用正確的發音器官，進行正確的朗讀。想讓學生真正地實現文字語音化，就必須讓學生長期堅持朗讀訓練，這要求教師調動學生的積極性，只是強制性地布置作業，完全無法起到應有的效果。

（三）通過朗讀體會內容

在進行朗讀訓練的過程中，教師要時刻回答學生提出的問題，學生在朗讀的時候很有可能會對文中的一些詞句產生疑問，當學生無法理解文章含義時，朗讀所帶來的收益就會大打折扣，教師需要讓學生了解文章所表達的具體內容，只有學生完全了解作者表達情感之后，才能快速理解文章內容，從中汲取所需要的知識。

三、朗讀訓練結構

（一）夯實基礎訓練

優化朗讀訓練結構是每個教師必須努力鉆研的課題，首先必須對學生進行朗讀基礎的訓練，朗讀基礎主要通過訓練學生的發音吐字，讓學生掌握發音技巧。很多教師在進行基礎訓練時，會忽略除吐字發音外的訓練，他們認為其余的訓練形式和朗讀教學并無關系，所以很多學生只是會念字，沒有真正掌握朗讀技巧。但對于需要全面發展的小學生來說，單單會吐字發音是完全不夠的，教師需要讓學生掌握朗讀時的輕重緩急。例如，在教學《贈劉景文》時，當朗讀擁有感情時，小學生才真正的能夠理解詩詞情感，學生也能夠更好地利用感情進行朗讀。

（二）技巧訓練不可少

除了吐字發音以及輕重緩急之外，教師也要教導學生如何進行停頓，如何根據不同語境來改變朗讀的語調以及速度，朗讀的節奏是重中之重，如果學生無法很好的掌握停頓以及節奏，那么會給人帶來生理不適的感受。例如在教學《夜書所見》時，教師可以通過重音訓練，讓學生將需要引起他人重視的部分重讀，通過速度訓練，讓學生掌握合適的朗讀速度，通過節奏訓練，讓學生掌握不同文章的朗讀節奏。這些訓練應該貫穿朗讀教學的全過程，單單用一節課講解是完全不夠的，需要教師進行潛移默化的教學。

（三）朗讀需要傳情達意

人們常說朗讀要傳情達意，對于小學生來說做到完全的表達感情色彩是很難的，但教師可以讓學生重讀，表達情感的詞語適當的進行強調。例如在朗讀三年級上冊《秋天的雨》一文時，教師可以讓學生劃出他們認為表達思想情感的語句，或者描寫秋天美景的詞語，將這些詞句進行重讀，在指導的過程中，教師不應該讓學生重度過多的音節，要注重平衡以及合理安排。

四、具體訓練方法

（一）通過圖像訓練

教師可以通過圖片來加強朗讀訓練，對于一些可以具象化的課文，教師可以讓學生首先通過觀察插圖進行朗讀。例如，在教學《山行》時，教師就可以給學生播放一些山川的美景，小學生對于圖像的敏感度遠超其他載體，通過圖像能夠讓學生進入對應情境，同時也能獲得更好的朗讀效果。

（二）巧設問題增強效果

在朗讀的過程中，教師也要提出一些和教材相關的問題，讓學生在朗讀的過程中進行思考，不僅要思考作者表達的思想感情，更要思考文章所蘊含的深刻哲理。例如在朗讀七年級上冊《司馬光》時，教師可以提出一系列問題讓學生進行思考，同時教師可以讓學生在朗讀過程中思考文章所蘊含的哲理，朗讀結束后進行小組交流。通過設置思考題可以讓學生在朗讀的過程中更加專心，同時也可以讓學生提高概括能力。

（三）特色活動

小學生生性活潑好動，對一系列未知事物都充滿好奇，教師可以通過多種多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，除了小游戲以及課內活動外，教師可以組織一些校內比賽，讓學生熱愛朗讀。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，條件較為優渥的學校可以組織一些朗讀角色扮演活動，讓學生通過朗讀扮演不同角色，揣摩角色的心理變化，讓朗讀變得更加生動形象。

五、結語

一言以蔽之，朗讀訓練絕對不是語文教學的附屬品，教師應該讓朗讀教學成為語文課堂的一部分，不僅可以使語文課堂更加生動有趣，也能讓學生獲得更全面的發展，結合課內外文本進行朗讀訓練，能夠讓學生的朗讀能力更上一層樓。

參考文獻

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