群文閱讀在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朱嚴(yán)研

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的基本教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧，以便從小就可以形成學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出良好的閱讀能力，才能有效地在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，才能幫助提高學(xué)生的閱讀能力，因此本人也在對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué);高段語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-234

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)在閱讀量、閱讀范圍和閱讀興趣方面進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀。教科書(shū)中的課文有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此教師很難從有限的課文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，群文閱讀對(duì)于解決此問(wèn)題很有用，并且進(jìn)行討論后認(rèn)為其是可行的。

一、群文閱讀的正讀價(jià)值

（一）增加小學(xué)生的閱讀量，更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)

最新的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求九年義務(wù)教育階段的總閱讀量超過(guò)400萬(wàn)個(gè)單詞，而小學(xué)的最低閱讀量至少為100萬(wàn)個(gè)單詞。如果教師僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)。因此，學(xué)校采用了多種鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀的方法。然而，由于巨大的閱讀資源，小學(xué)生無(wú)法有效地對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，因此教師需要在課堂上采用群文閱讀的方法以及針對(duì)性和指導(dǎo)性的閱讀方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以快速搜索、瀏覽、完善、整合和組合此類(lèi)信息，與文本進(jìn)行交流，并不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀，提高閱讀技能。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，再加上升學(xué)的壓力，許多小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常使用“填鴨”教學(xué)法，以在最短的時(shí)間內(nèi)取得成果。學(xué)生閱讀課程被反復(fù)壓縮，即使在以閱讀為主題的教室中，重點(diǎn)也放在解釋上，著重于教師自己的態(tài)度，理解和感覺(jué)，而忽略了學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位。群文閱讀的閱讀方式要求教師專(zhuān)注于指導(dǎo)，減少教授單詞和知識(shí)要點(diǎn)，將閱讀返回給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)提問(wèn)，合作和總結(jié)。總而言之，不要以單一標(biāo)準(zhǔn)答案為目標(biāo)，而要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，為學(xué)生的思維發(fā)展留出空間，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展。

二、改善閱讀文本的方式并提高學(xué)生閱讀文本的速度

首先，在教學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠提高群文閱讀的閱讀速度，擴(kuò)大學(xué)生的時(shí)間和空間，這是提高群文閱讀的關(guān)鍵。

例如，教長(zhǎng)篇文章時(shí)，學(xué)生閱讀緩慢，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。一方面，其阻礙了課堂的正常發(fā)展，另一方面，其也促使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的知識(shí)，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程感到無(wú)聊，并對(duì)閱讀失去興趣。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于群文閱讀的進(jìn)步。其次，在教授群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)闡明群文閱讀的問(wèn)題，調(diào)整群文閱讀的閱讀方式，改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并教給學(xué)生正確的閱讀方法。例如，將朗讀的習(xí)慣改為靜默的閱讀。群文閱讀不需要學(xué)生口頭分析課文，而學(xué)生只需要了解主題，因此學(xué)生不必花很多時(shí)間大聲閱讀文章。如果學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，則可以使用“視覺(jué)閱讀”方法來(lái)復(fù)習(xí)文章。視覺(jué)閱讀可以大大提高閱讀效率并節(jié)省閱讀時(shí)間。

三、突出群文閱讀主題

群文閱讀的主題是教課文閱讀的關(guān)鍵條件。在選擇文章時(shí)，要求教師根據(jù)程序科學(xué)地選擇文章，以確保群文閱讀的文章都與閱讀主題的緊密相關(guān)。一般而言，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度上是基于圖像思維，因此，教師在選擇文章時(shí)應(yīng)充分確保文章的靈活性和豐富性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在閱讀寓言的實(shí)踐中，教師可以將文章《小公雞和小鴨子》，《樹(shù)之歌》和《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》組合在一起，教會(huì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)這些體裁的寫(xiě)作特征，并鏈接每篇文章的故事情節(jié)，以便學(xué)生可以在“小故事和大原則”故事中識(shí)別出這種風(fēng)格。此外，教師可以結(jié)合諸如“守株待兔”，“拔苗助長(zhǎng)”和“畫(huà)蛇添足”之類(lèi)的成語(yǔ)故事，因?yàn)檫@些故事具有明確的關(guān)鍵意義，并且道理非常簡(jiǎn)單。學(xué)生可以將其很好地組合在一起，并理解寓言故事的重要原則，以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高。

四、擴(kuò)大閱讀范圍并增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)

學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)教科書(shū)提高團(tuán)體意識(shí)后，應(yīng)進(jìn)行練習(xí)以增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。但是，由于小學(xué)生年齡較小，可能了解得較少，因此教師的選擇一直是教師的難題。如果教師選擇幾本具有深?yuàn)W內(nèi)容的書(shū)，那么學(xué)生們可能會(huì)不太理解，如果使內(nèi)容太簡(jiǎn)單的書(shū)，將無(wú)法增強(qiáng)小組的文化意識(shí)。

尤其是，教師可以使用教科書(shū)中的文章來(lái)使學(xué)生熟悉。教師應(yīng)該知道，教科書(shū)的文章是由教育專(zhuān)家和教授精心挑選的。在此階段，每篇文章都是最適合學(xué)生的文章。老師要求學(xué)生在課本文章中練習(xí)，總結(jié)內(nèi)容并鞏固學(xué)生的閱讀能力。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的力量找到適合小學(xué)生閱讀的文章。互聯(lián)網(wǎng)上有很多很棒的文章，閱讀后，學(xué)生不僅可以運(yùn)用自己的社會(huì)文學(xué)意識(shí)，而且可以拓寬視野并養(yǎng)成情緒。

五、運(yùn)用小組教學(xué)法

小組閱讀是一種閱讀不同相關(guān)文章的方法。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常不能完全理解文章。教師可以將學(xué)生分組，以便學(xué)生完成分組討論。通過(guò)閱讀方法，學(xué)生可以在閱讀后彼此討論，從而使不同的學(xué)生對(duì)文章的理解相互補(bǔ)充，并使每個(gè)學(xué)生的理解更加完整。

例如，在教授《牛郎織女》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以展示與《牛郎織女》有關(guān)的其他作品，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)閱讀和評(píng)估作者的不同情感，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁的多樣性有更深入的了解。這樣，學(xué)生不僅在閱讀過(guò)程中會(huì)更加愉快，而且還將加深彼此之間的情感聯(lián)系，這對(duì)進(jìn)一步教學(xué)工作的發(fā)展將產(chǎn)生非常積極的影響。

簡(jiǎn)而言之，將來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀將在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的發(fā)展和進(jìn)步以及隨后的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展方面發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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