新課改的小學(xué)高段數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

葉順娣

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對自身的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以對高段數(shù)學(xué)進(jìn)行了解，并對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解與探究，然后探尋符合的教學(xué)方法。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、合作能力等。本文通過探究小學(xué)高段數(shù)學(xué)，提出了一些更加高效的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段數(shù)學(xué);教學(xué)策略;高效;新課改

引言：

小學(xué)高年級的學(xué)生正逐漸的脫離兒童期，并向著青春期過渡，是教育學(xué)生的關(guān)鍵時刻。該階段學(xué)生開始有獨(dú)立自主的意識，性格特點(diǎn)也逐漸開始顯露，思維也有了一定的差異，學(xué)生在這個階段，自制力也有一定的增強(qiáng)。因此，教師需要抓住學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，幫學(xué)生消除消極情緒，調(diào)動學(xué)生的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過設(shè)計(jì)情景，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重?cái)?shù)學(xué)課堂的趣味性，因此，課堂導(dǎo)入就成了教師的教學(xué)關(guān)鍵。教師可以通過給學(xué)生講故事、做游戲等活動，幫助學(xué)生將注意力集中到課堂上。由于小學(xué)高年級的孩子已經(jīng)有了自我意識，并開始有獨(dú)立意識，因此，教師在教學(xué)時，可以通過利用設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，導(dǎo)入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生可以在情境中，激發(fā)自身的探究意識。

例如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師的目的是培育學(xué)生的抽象概括能力、形象思維、邏輯思維等能力。在教學(xué)時，教師可以將一整張紙給四個學(xué)生，然后問學(xué)生：這樣為什么不公平？學(xué)生回答：因?yàn)闆]有平均分。教師：對，想要公平就要平均分。然后將紙張平均分成4分，然后可以提問學(xué)生，怎樣用分?jǐn)?shù)表示其中的一份？通過這種方式，讓學(xué)生可以了解1/4的概念，教師可以問剩下的兩份用分?jǐn)?shù)如何表示，學(xué)生：2/4。讓學(xué)生可以初步了解函數(shù)的概念。教師通過設(shè)計(jì)情景，融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻。

二、教師可以組織小組討論，提升學(xué)生的合作交流能力

隨著新課改的教學(xué)理念不的斷深入，在課堂教學(xué)中利用小組討論模式進(jìn)行授課，受到了大多數(shù)教師的喜愛，不僅可以有效地突出學(xué)生的課堂地位，還可以促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力。但是在學(xué)生討論過程匯總，可能會出現(xiàn)討論不恰當(dāng)、定位不準(zhǔn)確等缺點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的討論效率提升不上去。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)高年級數(shù)學(xué)時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維邏輯等進(jìn)行了解，教師還要對數(shù)學(xué)課本上的知識進(jìn)行全面的掌握，利用一些具有啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過合作交流，提升自身的合作探究能力與交流能力。

例如，教師教學(xué)“長方體”這一節(jié)時，教師可以準(zhǔn)備一個長方體的物體，讓學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)長方體的特征。教師可以提問學(xué)生：你們對長方體有哪些想要了解的呢？利用問題，吸引住學(xué)生的注意力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)長方形的特征，要求讓學(xué)生動手做一個長方體。做好長方體，以及同學(xué)們對長方體有了一定的了解后，教師可以讓學(xué)生分成小組，結(jié)合手中的長方體，小組討論長方體還有哪些特征。討論結(jié)束，讓學(xué)生可以從小組中選出一名同學(xué)代表，將總結(jié)的內(nèi)容展示出來。學(xué)生說：有六個面。教師可以讓學(xué)生數(shù)給大家看，還可以從中得出，相對的兩個面我們稱為對面。同學(xué)們通過討論與歸納，得出來的結(jié)論會更加的多，學(xué)生對長方體的認(rèn)知與了解也會更加的深刻，不僅可以提升學(xué)生的交流合作、總結(jié)歸納能力，還有效地提升了教學(xué)效率。

三、利用數(shù)形結(jié)合，提升學(xué)生的邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)中，抽象與形象的兩個典型的代表“數(shù)與形”，作為數(shù)學(xué)的兩個基本概念，提升了學(xué)生的邏輯思維、抽象思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，需要將數(shù)與形聯(lián)合起來，將一些抽象化的問題變成直觀問題，為學(xué)生快速解決一些負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)難題。讓學(xué)生在運(yùn)用熟練以后，再碰到復(fù)雜的問題，會快速地想到利用圖像性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并快速的解決問題，幫助學(xué)生提升解題效率，開闊邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“用方程解決問題”中，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式，將數(shù)學(xué)難題變成成形象、直觀的問題，為學(xué)生打通學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)利用線段圖，分析等量關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生利用“畫一畫、寫一寫”的方式，了解等量關(guān)系。讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中，可以找到更直觀的作圖方式，不斷的積累圖的類型，并在解決購物方面、面積方面等實(shí)際問題時，讓學(xué)生可以利用數(shù)與行結(jié)合的方式，解決數(shù)學(xué)中的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)形結(jié)合的方式，與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生有效的掌握該方法，還可以提升學(xué)生的邏輯思維、抽象思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、通過將生活型例題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的解決問題能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活。生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以讓學(xué)生感受到生活的親切感。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，可以利用一些生活性的問題，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際生活中的問題。數(shù)學(xué)與生活問題的結(jié)合，可以提升學(xué)生解決日常遇到的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的邏輯思維能力，以及綜合能力。通過生活問題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的親近感。

例如，教師在教學(xué)“組合圖形的面積”時，教師需要讓學(xué)生明確組合圖形的意義，并掌握分解法與添補(bǔ)法求組合圖形的面積。教師可以將問題生活化：我們班想做一面班旗，需要多少布，我們需要求什么？學(xué)生回答：求隊(duì)旗的面積。教師可以繼續(xù)提問：隊(duì)旗是什么圖形？學(xué)生回答：組合圖形。讓學(xué)生可以通過自主思考，旗子是用哪幾個圖形組合出來的，要怎樣才能求出隊(duì)旗的面積？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，隊(duì)旗可以分割成兩個梯形，可以添補(bǔ)成一個長方形等。教師可以讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方式，快速的計(jì)算出組合圖形的面積。在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過在課上引入一些生活上的問題，作為例子讓學(xué)生去解決，不僅可以提升學(xué)生的解決問題的能力，還可以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

綜上，在新課程背景下，小學(xué)教師需要在教學(xué)時，遵循“以生為主”的教學(xué)理念。采取多元化的教學(xué)形式，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提升。通過設(shè)計(jì)情景、小組之間合作探究、數(shù)形結(jié)合、利用生活化的例題，提升學(xué)生的探究、合作、邏輯思維、解決生活問題的能力，培育出新時代核心素養(yǎng)的優(yōu)秀少年。

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