小學(xué)語(yǔ)文課“讀寫(xiě)一體”教學(xué)實(shí)踐探索

李婉玲

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是其中非常重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)閱讀完成知識(shí)輸入的過(guò)程，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)之后，再通過(guò)寫(xiě)作完成知識(shí)輸出。由此可見(jiàn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，屬于內(nèi)部吸收，寫(xiě)作屬于外放過(guò)程，兩者相輔相成，難以分割。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找尋閱讀和寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，建立“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力不斷提升，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)相長(zhǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文以小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，分析讀寫(xiě)結(jié)合模式在課堂中實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)一體;教學(xué)方法

引言：

讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式，并不屬于新型的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)，將閱讀和習(xí)作當(dāng)成兩部分進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏思路和寫(xiě)作素材，因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中存在的弊端，構(gòu)建和創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升自身的能力。基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)分析“讀寫(xiě)一體”教學(xué)實(shí)踐方法，以期給廣大教育者提供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體”教學(xué)概述

（一）閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系

在部編版小學(xué)二年級(jí)課本中，每一篇課文都是經(jīng)過(guò)教育專家認(rèn)真篩選出最為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課文中除了景色故事，同時(shí)蘊(yùn)含了很多人生哲理，可以提升學(xué)生明白是非的能力和自身素養(yǎng)等。這些內(nèi)容如果只是依靠學(xué)生閱讀，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的是較為淺顯的知識(shí)，缺乏更加深入的理解，同時(shí)也難以將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。寫(xiě)作是學(xué)生知識(shí)、情感外放的過(guò)程，學(xué)生針對(duì)不同的事物結(jié)合自身的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。由此可以看出，閱讀和寫(xiě)作雖然是兩部分內(nèi)容，但是兩者之間的聯(lián)系非常緊密。

（二）讀寫(xiě)一體教學(xué)開(kāi)展的必要性

教師在閱讀中開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，可以使學(xué)生在閱讀中積累的素材，自身的感悟運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也能提升學(xué)生表達(dá)能力。其次，教師在閱讀課程中有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作，有利于學(xué)生利用閱讀總結(jié)而成的知識(shí)點(diǎn)來(lái)優(yōu)化自身寫(xiě)作過(guò)程，從而改善學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞，缺乏感情的問(wèn)題，同時(shí)也能讓學(xué)生運(yùn)用課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，提升寫(xiě)作水平和質(zhì)量。最后，教師構(gòu)建“讀寫(xiě)一體”的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在閱讀中更深層次的閱讀，從而將自己的感悟運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，那么學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的靈感和思路也會(huì)不斷涌現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師仍然是自身的想法為主，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)逐字逐句解釋和講解讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，再以齊讀、分段朗讀等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)明確題目，制定寫(xiě)作方向。但小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)常不知道怎么表達(dá)，導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于空洞，或是上下文關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等。看似語(yǔ)文課堂中將閱讀和寫(xiě)作相關(guān)聯(lián)，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)，從而影響了“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式展開(kāi)的效果，而且這種模式下的課堂也難以突顯學(xué)生在課文課堂中的主體地位。

三、小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體”教學(xué)模式開(kāi)展有效措施

（一）細(xì)讀課文內(nèi)容，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

在語(yǔ)文教材當(dāng)中，不同的課文中的人物形象、事件、所表達(dá)的情感等都具備著特有的魅力，教師在展開(kāi)“讀寫(xiě)一體”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首先應(yīng)從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，在閱讀中領(lǐng)會(huì)課文情感表達(dá)的方式。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師再展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生將自身對(duì)文章的理解融入到寫(xiě)作當(dāng)中，從而提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章時(shí)，文中是以疑問(wèn)的語(yǔ)句來(lái)推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的閱讀，找到本文中于語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課文采用了很多擬人的寫(xiě)作手法，像小溪和小路，都在回答作者的問(wèn)題，到最后也并沒(méi)有找到雷鋒叔叔本人，而是得出“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的結(jié)語(yǔ)。看似是尋人的文章，其實(shí)告訴學(xué)生雷鋒叔叔是愛(ài)心、友善的化身。教師可以讓學(xué)生按照課文寫(xiě)作手法，嘗試著寫(xiě)一篇自己在尋找雷鋒叔叔時(shí)遇到的事件。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生仿寫(xiě)課文，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。

（二）拓展新思路，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，所以教師可以在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，拓展新的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提升學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，也使學(xué)生閱讀更為有效，寫(xiě)作能力自然也有所增強(qiáng)。教師應(yīng)抓住課文重點(diǎn)，從不同的角度讓學(xué)生思考，使學(xué)生從不同的視角出發(fā)去寫(xiě)作，以循序漸進(jìn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。同時(shí)，教師應(yīng)勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，先自己思考，并針對(duì)自己不理解問(wèn)題與同學(xué)或是教師商議，使學(xué)生處于主動(dòng)閱讀的地位。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，很多學(xué)生都知道最后的結(jié)局是羊都跑了，最后農(nóng)夫才想起來(lái)將窟窿補(bǔ)上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，之后提出問(wèn)題：“如果農(nóng)夫在發(fā)現(xiàn)窟窿之后，第一時(shí)間就將窟窿補(bǔ)住，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？”教師在提出問(wèn)題之后學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身想象力，并將自己所預(yù)想的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)小故事。

（三）從實(shí)際生活入手，展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練

在小學(xué)二年級(jí)課文中，很多的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，而且以學(xué)生熟悉的事物展開(kāi)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作和閱讀興趣也會(huì)很高。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將肯文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并展開(kāi)課堂討論，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解，再開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇文章時(shí)，這篇文章是以“媽媽”作為主人翁，從“孩子”的角度分析媽媽睡著之后孩子的獨(dú)白。“媽媽”可以說(shuō)是學(xué)生最為親近的家人，教師可以讓學(xué)生討論自己媽媽有那些特點(diǎn)，在日常生活中為“我”做的事情等。在學(xué)生互相討論之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“我眼中的媽媽”為主題的文章，從學(xué)生的角度來(lái)描述自己的媽媽。這一主題與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生在閱讀課文后，可以寫(xiě)下自己對(duì)于媽媽的感情，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，提升自己寫(xiě)作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“讀寫(xiě)一體”是之后小學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)展的趨勢(shì)，也是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施改革的方向。學(xué)生可以在閱讀中積累素材，在寫(xiě)作中表露自身的情感，使閱讀和寫(xiě)作形成一個(gè)整體。因此，語(yǔ)文教師可以從日常語(yǔ)文教學(xué)中將兩者相結(jié)合，從而提升學(xué)生寫(xiě)作和閱讀能力，拓展學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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