淺析小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及教學(xué)策略

梁丹

摘要：完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生在小學(xué)階段優(yōu)化聽說讀寫綜合能力，可促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教材，選取合適的內(nèi)容對學(xué)生朗讀進行指導(dǎo)，區(qū)別于傳統(tǒng)朗讀教學(xué)教師應(yīng)在朗讀形式與用聲技巧，教師對學(xué)生加以鍛煉，尤其是古詩詞朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過程提升對我國傳統(tǒng)文化的理解與領(lǐng)悟。拒絕啞巴式語文課堂教師應(yīng)重點把握學(xué)生讀的過程與技巧訓(xùn)練，綜合上述本文總結(jié)朗讀教學(xué)意義與現(xiàn)狀，并圍繞能力優(yōu)化與傳統(tǒng)文化滲透角度探析小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言

學(xué)生朗讀的過程是感官與思維共同作用的過程，伴隨著課程改革學(xué)生有感情的朗讀課文，這是語文課堂重點也是容易被忽視的一項教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文課堂教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎(chǔ)上挖掘文章的歷史文化，以此優(yōu)化學(xué)生朗讀能力，使小學(xué)語文課堂的意義更加深遠。“聽說讀寫練”教師均應(yīng)落實在語文課堂，基于現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)難題，教師借助教材與課外讀物，讓學(xué)生在讀與思的融合下實現(xiàn)知識積累與能力優(yōu)化。

一、朗讀教學(xué)的重要意義

研究朗讀教學(xué)對于學(xué)生的意義，本段文字通過幾點進行系統(tǒng)分析，首先小學(xué)語文課堂加強朗讀教學(xué)，可促進學(xué)生的語言發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的語言邏輯性以及語言發(fā)音重點均應(yīng)該得到系統(tǒng)的鍛煉，借助于語文課堂的課文朗讀環(huán)節(jié)，教師加強對學(xué)生文字停頓以及讀的技巧的掌握，可促進學(xué)生的語言發(fā)展。其次通過有效的課文朗讀可優(yōu)化學(xué)生對課文的理解程度，俗話說書讀百遍其義自見，正是這個道理，學(xué)生在朗讀課文同時會加深自身對文章主旨的理解，在此過程教師應(yīng)滲透課文問題到學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助問題在朗讀過程注入自己的理解，最終優(yōu)化學(xué)生對文章的理解力。再次有效的課堂朗讀可提升學(xué)生思維敏捷力，通過上述文字可看出學(xué)生在讀的過程完成文章主旨的思考，在這一過程結(jié)合學(xué)生的文字觀察、文字思考以及將兩者的有效串聯(lián)，最終完成學(xué)生思維敏捷力的有效提升。最后課堂朗讀可豐富學(xué)生審美情操，學(xué)生在對古詩詞或散文優(yōu)美句子朗讀過程，會在腦海里產(chǎn)生畫面，將文字轉(zhuǎn)化成畫面豐富學(xué)生的審美情操。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計過于簡單

根據(jù)朗讀教學(xué)經(jīng)驗分析，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂重文輕讀，教師在課堂設(shè)計過程將過多的課堂時間以及經(jīng)歷放置在學(xué)生對于文章主旨以及課堂活動上，壓縮課堂朗讀時間。部分教師為實現(xiàn)高效語文教學(xué)，忽視對于學(xué)生朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計過程不進行有效的課堂朗讀活動設(shè)計，通常情況下教師一筆帶過，或讓學(xué)生在課下完成課文朗讀，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程完成文章閱讀，極個別情況在語文課堂課文朗讀環(huán)節(jié)，利用默讀方法快速完成文章閱讀，綜合上述朗讀教學(xué)課堂設(shè)計過于簡單。

（二）缺少朗讀教學(xué)方法

據(jù)研究表明，部分教師在小學(xué)語文教學(xué)過程對朗讀教學(xué)方法掌握不全面，教育工作者留意語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)很容易發(fā)現(xiàn)，部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文章閱讀時，通常運用表面化的語句完成朗讀指導(dǎo)，“請學(xué)生有感情朗讀”這樣表面化的語句對于小學(xué)生而言，學(xué)生無法掌握課文朗讀技巧，或者部分學(xué)生過分注重讀的過程感情滲透，最終造成朗讀造作且形式。

（三）朗讀過程過于單一

具研究表明現(xiàn)階段語文課堂，教師在教學(xué)過程多數(shù)情況下讓學(xué)生齊聲讀，學(xué)生在齊聲讀的過程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極怠慢情緒?？v觀小學(xué)語文文章并不是所有文章體裁均可利用齊聲讀的方式完成朗讀，對于詩歌朗讀教師應(yīng)先對學(xué)生進行領(lǐng)讀學(xué)生才可掌握詩歌抑揚頓挫的文字停頓方式，若過于過程過于單一，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)策略

（一）重視課堂設(shè)計

為優(yōu)化朗讀教學(xué)質(zhì)量教師應(yīng)重視課堂上朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計，教師利用教案整理時間注入更多對于朗讀教學(xué)的感悟，以此完成朗讀教學(xué)任務(wù)。例如部編版三年級《總也到不了的老屋》，筆者利用微課形式豐富課堂設(shè)計，筆者在整理教案過程進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索，找到關(guān)于總也到不了的老屋的朗讀視頻，在課堂教學(xué)是，筆者先利用微課視頻形式為學(xué)生播放該篇文章的文章朗讀，讓學(xué)生在觀看視頻時完成文章內(nèi)容的掌握以及該文章朗讀過程以及感情運用的掌握。

（二）豐富朗讀教學(xué)方法

豐富朗讀教學(xué)方法是規(guī)避問題的有效途徑，第一探析齊聲讀教學(xué)方法的運用，在語文課堂完成本節(jié)課授課內(nèi)容并接近課堂尾聲時，教師可利用齊聲讀的方式讓學(xué)生統(tǒng)一大聲朗讀，在這一過程讓學(xué)生對課文進行二次記憶。第二探析點名讀教學(xué)方法的運用，在語文課堂進行問題研究之前，教師可利用點名讀的方式具體指定一名學(xué)生進行朗讀，或者教師為分析學(xué)生朗讀過程遇到的朗讀錯誤以及問題嗎，教師可采用點名讀的方式，通過該名學(xué)生的朗讀錯誤問題為例，教師對該名學(xué)生進行指導(dǎo)，讓其他學(xué)生通過朗讀指導(dǎo)，進一步思考自身的朗讀問題，以此促進全體同學(xué)朗讀進步。遇到較長篇幅的課文，教師可采取點名讀的方式動員全體同學(xué)加入閱讀過程以優(yōu)化課堂氛圍。第三角色朗讀，對于小說題材或者文章內(nèi)容較多人物對話，教師可采取該朗讀方式，讓學(xué)生迅速建立起人物理解力同時方便學(xué)生對于人物情感以及文章主旨的掌握。

（三）豐富朗讀過程

豐富朗讀過程可增加朗讀技巧指導(dǎo)以及教師朗讀示范過程，這一過程不僅可促進師生關(guān)系還可培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底，尤其是語文教材內(nèi)古詩詞內(nèi)容，教師可利用該方式完成。例如部編版三年級《惠崇春江晚景》一課學(xué)習(xí)是，筆者先在課堂為學(xué)生講解該篇古詩的創(chuàng)作背景，北宋時期惠崇和尚善于繪畫寫詩，一年春天游覽春江途中發(fā)現(xiàn)此處景色壯麗，正值早晨陽光，照耀大地繪畫出春江晚景此篇畫作，詩人蘇軾看到此畫創(chuàng)作惠崇春江晚景一詩。完成上述講解，筆者先為學(xué)生進行該古詩的朗讀示范，筆者在朗讀過程并為學(xué)生進行斷句處理，竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知，以此為例讓學(xué)生在筆者讀的過程掌握古詩斷句方式，并想象詩人當(dāng)時創(chuàng)作意境以及內(nèi)心心情，注入感情進行朗讀，學(xué)生在教師的領(lǐng)讀后自行完成古詩閱讀，教師可采取學(xué)生自由讀的方式完成，對于詩人的意境以及古詩內(nèi)涵的理解，學(xué)生會在不同角度完成解讀，教師把讀的時間交還于學(xué)生，最終豐富課堂的古詩詞朗讀過程。

小學(xué)語文課堂加強朗讀教學(xué)，可促進學(xué)生的綜合發(fā)展，小學(xué)階段學(xué)生的語言邏輯性以及語言發(fā)音重點均應(yīng)該得到系統(tǒng)的鍛煉，借助于語文課堂的課文朗讀環(huán)節(jié)，教師加強對學(xué)生文字停頓以及讀的技巧的掌握，富朗讀過程可增加朗讀技巧指導(dǎo)以及教師朗讀示范過程，這一過程不僅可促進師生關(guān)系還可培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。小學(xué)語文課堂教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生大膽讀、有感情讀，在讀的基礎(chǔ)上挖掘文章的歷史文化，以此優(yōu)化學(xué)生朗讀能力，使小學(xué)語文課堂的意義更加深遠。

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