淺談“生活化”生物教學策略的運用

胡秀榮

摘要：生物來源于生活，也應用于生活，很多的生活常識可以用生物知識來解決，因此，在進行高中生物教學時，可以結合生活實際，用生活現象導入生物知識，將其運用到課堂的教學中，還可以進行適當的延伸，使學生對生活產生濃厚的興趣，提高教學質量。

關鍵詞：高中生物;生活化教學

隨著新課程改革的不斷深入，學生素質和綜合能力培養(yǎng)越來越重要。在新高考制度下，生物已由必考科目變成的選考科目，它的地位也發(fā)生了變化，更多的學生選擇生物，因為生物更接近生活，聽起來容易懂，而且目前的生物考題多以生活實例為背景來考查書本上的知識。我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“注重與現實生活的聯系”將教學生活化，真正做到了“學以致用”讓課堂貼近生活實際，讓學習和生活形成一個統(tǒng)一體，生活即是學習，學習亦是生活。

1.生活化教學應遵循的原則

1.1生活化教學應遵循科學性原則

生物是一門科學，以研究生命現象和生命活動規(guī)律為主要內容，學習生物知識，可以解決生活中見到的一些現實問題，教師在教學的時候一定要遵循科學性原則，將理論與實際聯系起來。

1.2生活化教學應遵循主體性原則

高中生物教學中，應培養(yǎng)學生的自主學習能力，把課本上的知識還原到學生的生活所見所感，讓學生自發(fā)的想要去弄懂這種現象的緣由，發(fā)生的機理，發(fā)揮學生的主動性，將學習變成真實的生活體驗，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生主動的去探索，而不是教師填鴨式的灌輸，讓學生才能把死的東西學活了。

1.3生活化教學應遵循實踐性原則

高中生物課本上的很多知識都是我們生活中常見的現象，這在一定程度上提高了知識的熱度，激發(fā)了學生的好奇心，比如室內養(yǎng)的花草的葉片為什么總是向著光亮的方向生長，葡萄為什么可以用來釀酒，牛奶放久了為什么會變酸？很多同學看到這樣的探究材料都會來了精神，想一探究竟。在教學中及時開展生活實踐活動，可以讓學生自己動手，親自試驗觀察一下現象，讓學生通過自己的實踐發(fā)現問題，解決問題，體現學生學習的實踐性原則。

2.生物教學中實施的具體教學策略

2.1引入時事熱點，激發(fā)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是確保完成教學目標，提高課堂教學實效性的重要前提。

例如，人們常見的病毒性感冒，那么病毒是什么呢？這個話題涉及到了必修一第一章《走進細胞》，這節(jié)內容介紹了生物的分類，其中病毒是沒有細胞結構的生物，那我們就可以給學生講解一下病毒的結構，這樣的例子學生極感興趣，學習起來就會很認真，而且是生活中的常見現象，記憶深刻;病毒侵入人體的過程中，涉及到了《免疫調節(jié)》功能，老師可以根據被感染的病人是如何痊愈的，來講解人體的特異性免疫過程。這樣以一個生活中的話題，就可以將相關內容串成一個網，從而使他們感悟到原來學習生物就是在解決我們在生活中的所見所感，從而可以提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂教學的高效性。

2.2注重生活實例，加強直觀教學

生物教材中的內容抽象性和理論性很強，很容易使課堂枯燥乏味，學生容易產生厭倦感。因此，在課堂教學過程中，直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。

例如，在進行《物質跨膜運輸的實例》教學時，老師可以自制一盆腌黃瓜，讓學生觀察黃瓜的變化，總結為什么沒有加水撒鹽后卻又出現了水？或者拿一根青菜，讓一組同學用吹風筒吹干青菜然后在噴灑水，現場演示為什么青菜在干燥的環(huán)境中會變蔫，放入水中又為什么變硬？通過這些親眼所見的現象讓學生進行思考，然后在講解理論知識，這樣可以促進學生生物學思維能力的發(fā)展。

2.3創(chuàng)設生活情景，渲染教學氛圍

環(huán)境是一種有效的教育資源，同樣也作為一種教育途徑存在，伴隨著科學技術的進步和生活水平的提高，良好的教育環(huán)境更能吸引學生的注意力。一段音樂，一個動畫都可以激發(fā)學生自主學習的興趣。

例如，在《受精作用》的教學中，教師可以通過動畫視頻，讓學生去觀看受精作用的過程，更清楚的了解生命的神奇，懂得生命來之不易，更應該珍惜生命，努力學習。

2.4導入日常問題，尋求事實真相

教師在進行生物教學時，可以從學生的生活經驗入手，導入教學內容。比如，在學習《通過激素的調節(jié)》實例一：血糖平衡的調節(jié)時，教師可以問學生，當我們餓的時候會吃飯，那么飯如何來給我們補充能量？醫(yī)院里虛弱的病人也需要能量，醫(yī)生會給他們注射葡萄糖，那么葡萄糖對這些病人有什么作用呢？有的同學上了一節(jié)體育課感覺到頭暈，老師給他吃一塊糖，就可以緩解癥狀是什么原因？通過學生的回答來找到血糖的來源。在學習《降低化學反應活化能的酶》的特性時，教師可以問學生，在發(fā)燒的時候，人為什么沒有胃口，不想吃東西？退燒后人為什么又胃口大增了？在學習體溫調節(jié)實例時，可以讓學生描述一下自己在發(fā)燒、退燒過程中體溫的變化以及身體發(fā)生的一些反應等等。采用這樣的方法，讓學生從自己的親身經歷中找到要學習的相關知識，更能提起學生學習生物的興趣，使枯燥的學習趣味化，從而增加學生學習的主動性。

2.5開展生活實踐，促進知行融合

實驗是自然科學不可缺少的重要部分，是將理論知識與實際生活融為一體的必要步驟，不僅能夠增強學生對理論知識學習的主動性，還能提高學生的創(chuàng)新能力和動手能力。鼓勵學生用生活實例去驗證課堂所學的理論知識是非常必要的。

例如，在講解必修一第五章《細胞呼吸》，為了讓學生了解不同生物無氧呼吸的產物不同，可以布置學生課后拿葡萄，土豆，分別放入密封的玻璃瓶中，一段時間后進行觀察對比，記錄兩種水果無氧呼吸后的結果，課堂上組織討論。在學習選修一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術的應用》時，可以讓學生動手制作果酒，通過實踐掌握制作果酒的過程和條件。

總之，課堂教學“回歸生活世界”既是教育的目的，也是激發(fā)學習興趣的有效途徑，更是學生綜合能力提升的重要渠道。將生物教學生活化，幫助學生了解和運用生物科學知識，解釋和解決生活中的現象和問題，使他們真正認識到生物知識的作用和意義，培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，充分調動學生學習生物的興趣，為學生營造更廣闊的生物學習空間，使學生能夠在學習中生活，在生活中進步。

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