初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

黃銀飛

摘要：合作教學(xué)這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生與他人之間的互動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，拓展思維的深度。初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)連接的橋梁，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比更加抽象和復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對比較吃力，所以，初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)方法進行了改進，在教學(xué)的過程中以小組合作法為主，讓學(xué)生對課堂知識進行探討，從而提升學(xué)生的探究能力和合作意識，加強對課堂知識的掌握。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;初中生

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-242

引言

合作學(xué)習(xí)法也能夠有效提高教學(xué)效率，因此在開展合作教學(xué)時，教師需要將之視為一種良好的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠與他人在共同進步、共同探討的過程中獲得主觀能動性的提升，主動進行知識的探究，從而獲得創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的提升。然而，對于合作教學(xué)方法的運用，也需要有一定的策略手段，避免讓合作教學(xué)擾亂教學(xué)的正常節(jié)奏和效率，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出合作教學(xué)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與之進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性提升。

1合作學(xué)習(xí)基本流程

合作學(xué)習(xí)基本流程主要涉及到以下幾個方面：首先是構(gòu)建合作小組。構(gòu)建科學(xué)合理的合作小組是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，構(gòu)建合作小組時，教師需要遵循以下兩個原則：一是異質(zhì)搭配原則。即同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短、互相幫助、共同提高。二是異性搭配原則。各個小組內(nèi)的成員男女生比例基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)合作與組際競爭。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)四人一組比較合理，能保證各組之間的相對均衡，使交流能達到“百花齊放，百家爭鳴”的目的。其次是明確教學(xué)任務(wù)。共同的學(xué)習(xí)目標是小組合作的前提。因此，教師首先要讓學(xué)生清楚要做什么。其次要考慮到學(xué)生的綜合能力，問題設(shè)置要難易適中，避免太難學(xué)生無法完成，太簡單學(xué)生失去合作興趣。最后是引導(dǎo)督促，目標達成。各小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入到小組，一是指導(dǎo)小組成員明確分工，二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進一步探討，三是組織學(xué)生小組內(nèi)互相合作，使每位學(xué)生都參與其中，從而實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、整體提高的目的。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

2.1提高合作學(xué)習(xí)意識

從初中生角度出發(fā)，初中生對小組合作學(xué)習(xí)沒有得到一個正確的認識，因此對這種教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生興趣甚至是排斥。每個學(xué)生的心理特點不一樣，性格也決定著這種教學(xué)方式適合不適合在這個群體使用，有的學(xué)生性格孤僻、不愛與他人溝通，而有的學(xué)生有過于話多等受很多不確定的因素影響，所以造成小組合作學(xué)習(xí)只是單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生們切身體驗其中的樂趣。這個時候教師要求起到一個引導(dǎo)和調(diào)和的作用，引導(dǎo)初中生在小組合作學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言表達自己想法、互相幫助解決問題等，重視培養(yǎng)初中生自我表達能力和思維拓展能力，學(xué)習(xí)去傾聽別人和與人溝通，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.2選擇合適的時機進行小組合作學(xué)習(xí)

小組形式的應(yīng)用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學(xué)知識處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實現(xiàn)既定的教育目的，那么便無需使用組隊的方式開展學(xué)習(xí)實踐。而真正的小組模式更適用于針對難度加大或者爭議較強的待學(xué)內(nèi)容，僅憑受教個體難以獨自準確把握信息的核心，因此組建團隊共同探討待學(xué)內(nèi)容，并在研討的過程中實現(xiàn)思想和語言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團隊內(nèi)的整體習(xí)得效果。可見，小組模式的應(yīng)用主要取決于傳輸內(nèi)容的復(fù)雜性。如進行《有理數(shù)》部分的講授時，此部分只涉及一般難度的知識點講授，受教群體只需理解并記憶知識點內(nèi)容及應(yīng)用方式即可，個人可獨自達成學(xué)習(xí)目標，因此可不必組織小組模式的學(xué)習(xí)。但進行到有理數(shù)加減運算環(huán)節(jié)時，便需運用組建團隊的方式實施開展。教育工作者可參考教育對象之前對有理數(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握水平進行合理分組，使每個團隊都包含不同層次的個體，通過對統(tǒng)一問題的研究和摸索，掌握知識情況較好的個體可進一步在應(yīng)用中鞏固知識，同時發(fā)揮優(yōu)勢輔助掌握程度相對薄弱的成員，而后進成員也能夠在團隊的幫助下快速掌握知識要領(lǐng)，提高對該部分內(nèi)容的理解程度。

2.3充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教育工作者鼓勵受教群體實施團隊互助模式，并不是意味著自身的職能得以弱化，反而在此模式下，教育工作者需發(fā)揮更重要的職責(zé)。在受教群體開展組內(nèi)學(xué)習(xí)時，教育工作者看似以旁觀者的身份不介入活動，而事實上則需隨時關(guān)注每個小組內(nèi)部討論的狀態(tài)并發(fā)現(xiàn)共性問題。針對小組整體難以解決的問題，教育工作者應(yīng)及時給予專業(yè)的引導(dǎo)，或?qū)λ悸返钠罱o予及時干預(yù)，或及時調(diào)整討論的狀態(tài)，維護整體環(huán)境等，從而站在更高的層面統(tǒng)籌各討論環(huán)節(jié)。如實施《幾何圖形》部分內(nèi)容的傳授時，教育工作者可鼓勵團隊集體搜集幾何圖形的例子，并總結(jié)特征。在討論中也會呈現(xiàn)出觀點不一的情形。有的教育對象認為幾何圖形應(yīng)指平面形式，而有些則堅持指立體形式。面對類似的爭論，教育工作者應(yīng)鼓勵不同觀點充分表達和闡釋，最后再公布正確答案，從而在受教群體加深印象的同時，讓其充分意識到自身在學(xué)習(xí)活動中的自主、獨立地位。

結(jié)語

綜上，小組合作教學(xué)法是目前被教師們公認的一種有效教學(xué)方法，也是深受學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方式，但是在實際教學(xué)的過程中，仍然存在著一定的問題，所以教師還需繼續(xù)努力，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的特點和學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生選擇探究內(nèi)容，并讓學(xué)生體會小組合作學(xué)習(xí)的意義，從而提升學(xué)生的合作意識和團隊精神，為適應(yīng)社會的發(fā)展而創(chuàng)造有利的條件和保障。

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云南省富寧縣洞波中學(xué)