淺論高中語文提高學生閱讀能力的途徑

李濤

摘要：伴隨著新課程改革的深化與素質(zhì)教育的開展，對于高中階段語文教學中學生閱讀理解能力的有效提升有了更高的教學目標。閱讀能力的提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生進行高效的語文知識點學習的關鍵因素，對學生語文學習水平的持續(xù)性提升有著至關重要的作用。在高中語文教學過程中，教師需要對學生閱讀能力的提升予以足夠的重視，并且在教學實踐中運用各種先進的閱讀教學方法，切實的提升學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;閱讀氛圍;生活化教學;讀寫結合

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-315

在現(xiàn)代化教學理念的指引下，高中階段的語文教學對學生閱讀能力的提升予以了足夠的重視，并且在實踐中也根據(jù)新課程改革的要求進行了一系列的改革與創(chuàng)新，對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生了重要的促進作用。但是，一部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，對學生閱讀能力的提升和閱讀習慣的培養(yǎng)沒有擺在突出位置，只是單純的進行知識點的講解，造成了課文的乏味與無趣。因此，教師應當意識到傳統(tǒng)教學模式中的不合理因素，并且以堅決的態(tài)度摒棄之，而后運用現(xiàn)代化的教學理念，開展行之有效的高中語文閱讀教學。

一、在閱讀教學過程中營造良好的閱讀氛圍

高中階段的課業(yè)繁多，學生的學習壓力較大，因此神經(jīng)也較為緊繃，對和諧民主的課堂氛圍有著較高的要求。在高中語文課堂上引導學生進行高效的閱讀實踐，有賴于良好的閱讀氛圍的營造，在良好的閱讀氛圍中，學生的學習積極性可以得到有效的調(diào)動，并且在此基礎上還有助于激發(fā)學生對于閱讀的興趣，進而對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探索欲望。因此，教師應當高中語文閱讀教學中，運用現(xiàn)代化的教學模式，在根據(jù)教材中課文內(nèi)容的基礎上，為學生營造一種契合心理狀態(tài)的良好課堂氛圍，使學生在心情愉悅中進行課文的閱讀。

例如，在學習《林黛玉進賈府》時，這是《紅樓夢》中十分經(jīng)典的片段，課文通過細致化的描寫將人物形象與性格特點展現(xiàn)的淋漓盡致，對學生閱讀能力的提升具有重要的促進作用。本著“在閱讀中營造良好的閱讀氛圍，促進學生課堂代入感有效提升”的教學理念，我首先為學生講解了關于《林黛玉進賈府》的背景，讓學生對課文的內(nèi)容有了一個初步的了解，在此基礎上營造了良好的閱讀氛圍，學生的閱讀積極性也得到了有效的提高。與此同時我要求學生對課文中重點描寫的部分進行深入的了解，從字里行間感悟人物的形象特征與性格特點，進一步促進了學生閱讀效率的提升，學生在閱讀過程中也有了更強的針對性，提升了學生的閱讀能力。

二、利用生活化教學方法，增強學生的文學鑒賞能力

俗話說文化來源于生活又反映生活，不立足于實際生活的文學創(chuàng)作就成為了無源之水無本之木。這就說明高中階段的教材文本內(nèi)容與學生的實際生活具有很強的關聯(lián)性，也具有更高的藝術性與借鑒價值，這為生活化教學方法在高中語文閱讀教學中的應用搭建了橋梁，也為學生在生活化的閱讀情境中進行高效的閱讀奠定了基礎。因此，教師在閱讀教學過程中應當與實際生活相聯(lián)系，做到“課堂聯(lián)系實際，教材聯(lián)系生活”，引導學生在具有生活化氣息的高中語文閱讀教學中，進一步提升自身的閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

例如，在學習《動物游戲之謎》時，這篇課文具有較強的科普性，同時也與學生的日常生活有著一定程度的相關性，考驗學生對于實際生活的觀察能力。本著“利用生活化教學方法，增強學生的文學鑒賞能力”的教學理念，我首先為學生做了生活化的課前引入，即“在實際生活中的動物都會做游戲，雖然我們對它們游戲的目的不是很了解，但是動物們做游戲肯定有其特殊的意義，那么真相到底是什么呢？通過這節(jié)課的學習，你們就會知曉。”在生活化的課前導入的作用下，學生的閱讀積極性得到了進一步的提升，學生主動的發(fā)揮主觀能動性對課文進行了深入的閱讀，不僅促進了閱讀效率的提升，也促進了學生文學鑒賞能力的提升。

三、利用讀寫結合的優(yōu)勢特點，引導學生進行文本細讀

在高中階段學生閱讀能力的提升有賴于閱讀質(zhì)量的提升，換言之就是學生在閱讀過程中的收獲，這反映在學生的文本細讀能力上。讀寫結合閱讀方法建立在閱讀的基礎上進行讀寫結合實踐，可以進一步促進學生閱讀質(zhì)量的提升，并且在文本細讀的過程中，還可以有效的促進學生文學鑒賞能力的有效提升，進一步提高學生的閱讀質(zhì)量與理解能力。因此，教師在高中語文教學過程中，引導學生利用讀寫結合的方式開展閱讀實踐，進一步促進學生閱讀效果的提升，并且以此為基礎提高學生的文學鑒賞能力。

例如，在學習《師說》時，這篇課文強調(diào)了尊師重道的重要性，其中的“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”更是成為千古名句，對學生文本細讀能力的提升具有重要的促進作用。本著“利用讀寫結合的優(yōu)勢特點，引導學生進行文本細讀”的教學理念，我首先引導學生根據(jù)教材下方的注釋，對課文內(nèi)容進行初步的了解，依靠自主閱讀能力在腦海中形成一個基本的印象，便于深入學習的進行。而后我引導學生再次運用讀寫結合的閱讀方法，在此過程中引入做批注，對于課文中的重點內(nèi)容進行一個深入的體會，進一步加深了學生對于課文內(nèi)容的理解，并且切實提升了學生的文本細讀能力。

總而言之，在高中階段的語文閱讀教學中，學生閱讀效率與閱讀質(zhì)量的提升，離不開教師教學理念的更新與教學模式的現(xiàn)代化。具體而言，教師在高中語文閱讀教學中，應當樹立先進的教學理念，以學生的自主閱讀能力為基礎，引導學生進行讀寫結合實踐，并且通過拓展學生的閱讀廣度加深閱讀深度的方式，從橫縱兩個維度促進學生閱讀水平的有效提升。

參考文獻

[1]袁媛.高中語文教學中閱讀能力提升策略[J].赤子（上中旬），2017（03）：248.

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西安交通大學附屬中學