班主任靈活調(diào)控自我之探討

梁麗春

摘要：在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了一些改變，一些新穎的教學(xué)方式逐漸被推廣與應(yīng)用，對(duì)于我們小學(xué)班主任教師自身調(diào)控能力也提出了更高的要求，只有這樣才能夠合理創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)秀的班集體。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身思維發(fā)展還不夠完善，因此班主任說(shuō)的話在潛移默化中將對(duì)其產(chǎn)生影響，班主任的自我管理、自我控制水平對(duì)于整體班級(jí)管理具有直接影響，也是學(xué)生表現(xiàn)的重要影響因素，為了促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，本文我們將對(duì)班主任靈活調(diào)控自我的方式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：班主任;靈活調(diào)控;自我;探討

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-366

小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，也是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，班主任在教育教學(xué)過(guò)程中肩負(fù)著重要責(zé)任，面對(duì)幾十名學(xué)生，還要隨時(shí)處理一些小狀況，因此可以看出班主任情緒方面的自我調(diào)控能力十分重要。實(shí)際工作期間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力及心理特征各不相同，班主任通常也會(huì)遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，但是小學(xué)生思想尚未成熟，經(jīng)過(guò)班主任的糾正與引導(dǎo)后，他們可以轉(zhuǎn)變自身思想，相反，如果這個(gè)時(shí)候班主任無(wú)法靈活調(diào)控自身情緒，急于批評(píng)教育學(xué)生，那么將適得其反，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，增加后續(xù)班主任與學(xué)生交流的難度。因此，班主任教師需要根據(jù)實(shí)際情況，具有針對(duì)性地制定教育方式，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。

一、班主任自我調(diào)控與班級(jí)管理

每個(gè)人都具有自我意識(shí)，自我意識(shí)包括自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知、自我控制以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從而形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在人心理活動(dòng)能動(dòng)性表現(xiàn)中可以看出自我控制意識(shí)。與此同時(shí)，自我意識(shí)對(duì)于人的道德行為、心理發(fā)展都具有制約、調(diào)節(jié)、影響的作用，對(duì)于班主任教師來(lái)說(shuō)，靈活的自我調(diào)控意識(shí)能夠推動(dòng)自身發(fā)展[1]。

1、有意識(shí)的反思、調(diào)控自我管理方式

首先，要想在工作中提高自我調(diào)控能力，班主任應(yīng)對(duì)于自身調(diào)控及班級(jí)管理情況具有正確認(rèn)識(shí)，并且能夠客觀地評(píng)價(jià)自我調(diào)控情況，這是提高班級(jí)管理效率的前提條件。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查與相關(guān)資料分析可以了解到，班主任如果具備明確的自我調(diào)控能力，那么在管理班級(jí)的過(guò)程中就能夠有效提高自身管理水平，及時(shí)控制自身情緒，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理教育目標(biāo)。林格倫是美國(guó)心理學(xué)家，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師要想在教室內(nèi)了解其他情況，首先就要了解自己，但是往往了解自己比了解學(xué)生還困難[2]。如：在小學(xué)教育過(guò)程中，班主任抱怨學(xué)生不求上進(jìn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，但是卻很少有班主任意識(shí)到自身教育引導(dǎo)方式存在問(wèn)題，由此可見(jiàn)，作為班主任教師，更應(yīng)準(zhǔn)確了解自己，堅(jiān)持以人為本理念開(kāi)展教育活動(dòng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)班級(jí)管理的不斷完善。

2、有意識(shí)地提高自身在班級(jí)中的威信

班主任意識(shí)自控還體現(xiàn)在班級(jí)管理威信當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生而言，班主任具有一種自然的威信，這是屬于教育者身份所賦予的影響力，但是，班主任教師只有加強(qiáng)自身自控能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)威信的進(jìn)一步提升。首先，在與學(xué)生接觸的階段，學(xué)生對(duì)于班主任會(huì)產(chǎn)生尊重與信任感，而班主任則需要加深這種情感，如果班主任不能正確地對(duì)待，那么，這種由職業(yè)而產(chǎn)生的威信將被消除。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，部分班主任以權(quán)威者自居，沒(méi)有給予學(xué)生平等交流的權(quán)利，在管理教育學(xué)生期間以發(fā)號(hào)施令的形式進(jìn)行，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師之間逐漸產(chǎn)生距離。與此同時(shí)，小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中往往不肯承認(rèn)自己會(huì)在小學(xué)生面前出錯(cuò)，因此為了維護(hù)自身威信而堅(jiān)持錯(cuò)誤抉擇的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，從而導(dǎo)致班級(jí)管理問(wèn)題逐漸產(chǎn)生。因此，班主任應(yīng)注重與珍惜自然威信，通過(guò)自我調(diào)控意識(shí)不斷提升威信，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)戴、尊敬自己，這也是一種強(qiáng)大的教育能力[3]。

二、班主任靈活調(diào)控自我的方式

1、保持冷靜

小學(xué)階段學(xué)生具有活潑調(diào)皮的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，才能夠幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，但是部分班主任在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，容易出現(xiàn)急躁的情緒，對(duì)于學(xué)生缺乏信心與耐心，甚至針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤指責(zé)學(xué)生，這樣不僅會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心與自信心，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的惡化，對(duì)于班級(jí)整體凝聚力的提升具有不利影響。本班一個(gè)男孩子總是不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，起初，我一知道情況就特別生氣，并對(duì)他一頓嚴(yán)厲的批評(píng)，結(jié)果，他很不情愿地補(bǔ)完作業(yè)，可是過(guò)不了三天，又故伎重演。后來(lái)，我調(diào)整了自己的情緒，心平氣和地與這個(gè)孩子進(jìn)行交流，了解他不做作業(yè)的原因，并用鼓勵(lì)的態(tài)度加以引導(dǎo)，后來(lái)，孩子愿意主動(dòng)做作業(yè)了。我又抓住時(shí)機(jī)給予孩子一定的肯定和鼓勵(lì)，漸漸的，他主動(dòng)做作業(yè)的積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一些進(jìn)步。因此，在遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)靈活調(diào)控自我情緒保持冷靜，可以在心情平靜之后與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，從而共同解決問(wèn)題，這樣才能夠拉近自身與學(xué)生之間的距離，并且這樣的處理方式更加讓學(xué)生所信服，是現(xiàn)代優(yōu)秀教育者良好風(fēng)范的體現(xiàn)。

2、寬宏大度的心態(tài)

由于小學(xué)班主任需要與兒童打交道，因此更應(yīng)具備長(zhǎng)者風(fēng)范，作為學(xué)生在校的管理者，班主任應(yīng)以博大的胸懷面對(duì)學(xué)生，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生可以給予諒解與寬恕，這不僅是為師的風(fēng)范，也是智者的修養(yǎng)。在某小學(xué)班級(jí)中，一位中年教師剛接任班主任一職，在第一次走進(jìn)教室后，他看到黑板上有名同學(xué)根據(jù)自己形象畫了一個(gè)戴眼鏡的頭像，還在旁邊標(biāo)注“四眼”二字，這位老師十分氣憤，但是他逐漸冷靜下來(lái)，在了解情況后，他把畫畫、寫字的學(xué)生叫到辦公室，以玩笑的態(tài)度跟他說(shuō)“畫的不錯(cuò)”，學(xué)生立刻紅著臉低下了頭，教師隨即給學(xué)生講解了一定的道理，之后學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教班主任，并且在班會(huì)上找機(jī)會(huì)當(dāng)著同學(xué)的面給老師道歉。由此可見(jiàn)，班主任如果能夠靈活調(diào)控自我情緒，借鑒其他班主任的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，那么，情緒將得到很好的控制，并且能夠與學(xué)生和諧相處，受到學(xué)生的尊重[4]。

總結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新時(shí)期課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班主任教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，在實(shí)際工作期間，部分班主任無(wú)法良好掌握自身情緒，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅地批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。為了小學(xué)生身心健康發(fā)展，本文對(duì)班主任靈活調(diào)控自我的反思進(jìn)行了具體分析，以期為專業(yè)人員的研究提供一些參考，促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕， 王楨. "弱化"班主任，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力[J]. 中華活頁(yè)文選（教師）， 2020， 000（001）：P.110-112.

[3]余潤(rùn)華. 新時(shí)代背景下，班主任的自我提升與專業(yè)成長(zhǎng)策略[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（021）：P.292-293.

[3]李楚濤. 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理——淺談中職班級(jí)管理工作[J]. 廣東教育：職教， 2019， 000（002）：75-76.

[4]秦劍. 小學(xué)高年級(jí)班主任管理工作中關(guān)于學(xué)生自主管理的運(yùn)用探討[J]. 中華辭賦， 2019， 000（003）：P.234-234.

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