小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)初探

劉紅

摘要：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要要求，小學(xué)生寫(xiě)話能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的提高，進(jìn)而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。所謂的“寫(xiě)話”簡(jiǎn)單地講，就是把自己內(nèi)心所想的用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。而這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生講，恰恰是比較難的，因?yàn)樗麄冋幱诳陬^表達(dá)向書(shū)面寫(xiě)作過(guò)渡的階段。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，如何幫助學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)就顯得尤為重要。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);策略;興趣

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-025

引言

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作稱之為寫(xiě)話。為了提高小學(xué)生的寫(xiě)話能力與水平，采取精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會(huì)寫(xiě)話、寫(xiě)話水平低的問(wèn)題。

一、借助視頻圖畫(huà)，展開(kāi)主題型寫(xiě)話教學(xué)

小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，生活經(jīng)驗(yàn)也欠缺，這樣在寫(xiě)話的過(guò)程中就會(huì)遇到困難，或是無(wú)從下手，或是寫(xiě)話的內(nèi)容空洞乏味。為了使學(xué)生的寫(xiě)話更加生動(dòng)、形象，教師需要利用多媒體的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，例如運(yùn)用視頻或者是圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，展開(kāi)豐富的想象，從而形成一定的語(yǔ)言文字。事實(shí)表明，借助圖片、視頻等途徑展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)，一方面，引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣;另一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。圖片、視頻之所以能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，是因?yàn)閳D片、視頻可以將抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生通過(guò)自己的感官就可以明白教師所要傳達(dá)的某種意思，進(jìn)而將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的理解中去。例如，在講述《找春天》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知春天的美好，可以播放與春天相關(guān)的視頻。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生更加直觀地看到了春天的美好，萬(wàn)物復(fù)蘇，一片生機(jī)盎然的景象。在學(xué)生對(duì)春天有了一定的理解后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)各位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)春天的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)春天都有不同的認(rèn)識(shí)，所以他們眼中的春天也是不一樣的，通過(guò)學(xué)生間的相互討論，使得他們對(duì)于春天有了更多的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于他們的寫(xiě)作。

二、善用教材文本

提高學(xué)生的寫(xiě)話能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，“教材文本”是語(yǔ)文教學(xué)的主要課堂資源，也是學(xué)生最直接、最現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量小，書(shū)面語(yǔ)言積累少，寫(xiě)話顯得比較困難。進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材中文本資源進(jìn)行充分挖掘和使用。教材中的文本，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行選取甚至是再創(chuàng)作。“我的好朋友”這篇寫(xiě)話是讓學(xué)生仿照例子介紹身邊的一位好朋友，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生有話可寫(xiě)。教材以表格與提問(wèn)的方式提出了寫(xiě)話要求，以3個(gè)問(wèn)題提示了本次寫(xiě)話的方法——“他（她）是誰(shuí)”“長(zhǎng)什么樣”“經(jīng)常做的事”，并以表格形式呈現(xiàn)了一個(gè)例子。這樣的教材設(shè)計(jì)有方法提示，有范例呈現(xiàn)，學(xué)生有法可依，有范例可模仿，從而降低了寫(xiě)話的難度。在執(zhí)教“我的好朋友”時(shí)，老師三次使用了教材文本。第一次出現(xiàn)在“問(wèn)題情境”發(fā)生時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于好朋友的外貌描述，教師無(wú)法在班級(jí)里找到這個(gè)人，怎么辦？我們來(lái)看課本中是怎樣描述“張池長(zhǎng)什么樣子”的。通過(guò)教師的班級(jí)調(diào)查，讓學(xué)生明白問(wèn)題所在：沒(méi)有抓住好朋友和別人的不同之處。第二次出現(xiàn)在學(xué)生介紹“經(jīng)常做的事”時(shí)，當(dāng)學(xué)生只能用“經(jīng)常”造句或者是語(yǔ)句不通時(shí)，生發(fā)了“問(wèn)題情境”：該怎樣說(shuō)得清楚明白？這時(shí)再出現(xiàn)文本，看課文是怎么寫(xiě)的，讓學(xué)生自主讀，自主發(fā)現(xiàn)如果用上“經(jīng)常”“天天”就更好了。第三次使用文本，老師以動(dòng)畫(huà)的形式，形象展現(xiàn)了如何把“他（她）是誰(shuí)”“長(zhǎng)什么樣”“經(jīng)常做的事”進(jìn)行“三合一”，為學(xué)生接下來(lái)的連貫介紹提供范本。這樣的形式拉近了學(xué)生與教材的距離，教師要努力探尋教材文本中的有效素材，一步步地引導(dǎo)學(xué)生逐漸積累豐富的語(yǔ)言，樂(lè)于表達(dá)心中的想法，在“文本教材”中尋找寫(xiě)話訓(xùn)練的“精彩點(diǎn)”。

三、拓展閱讀，奠定語(yǔ)言功底

理學(xué)家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”閱讀是一個(gè)人寫(xiě)作的源泉和基石，如果缺乏了閱讀，作文的才思就是枯竭的。首先，我開(kāi)展每日閱讀打卡活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生每天閱讀課外書(shū)一小時(shí)，通過(guò)打卡的方式，激勵(lì)學(xué)生每天參與一小時(shí)閱讀，低年級(jí)的孩子識(shí)字量比較有限，我就引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些帶拼音注解的書(shū)籍，這些書(shū)籍的閱讀有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的每日閱讀的習(xí)慣。其次，開(kāi)展課外閱讀的交流活動(dòng)，每周我都開(kāi)展專門的課外閱讀交流欄目，學(xué)生們可以將本周自己閱讀的書(shū)籍開(kāi)展交流，孩子們?cè)诮涣髦姓勛约旱恼n外閱讀心得體會(huì)，還可以將一些覺(jué)得優(yōu)秀好看的書(shū)籍帶來(lái)班級(jí)進(jìn)行分享和交流。我在班級(jí)中設(shè)置了課外閱讀角落，在這個(gè)小小的角落中，我放置了幾排書(shū)架，里面擺放著孩子們分享的優(yōu)秀書(shū)籍，課余時(shí)間孩子們最喜歡來(lái)到這個(gè)角落，在這里，他們看到了很多優(yōu)秀的書(shū)籍，打開(kāi)了自己的閱讀視野。通過(guò)課外閱讀的有效開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字。一學(xué)期下來(lái)，孩子們讀了很多有趣的課外書(shū)，也有了對(duì)于閱讀的深入理解和認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)策略有很多，只要教師認(rèn)真了解學(xué)生，探索并應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)，就會(huì)幫助學(xué)生逐漸了解寫(xiě)話，并愛(ài)上寫(xiě)話，從而提高表達(dá)能力，為以后更深入的寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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