高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊應瑞

摘要：目前，素質教育受到了有關各方的高度重視，所以，對于高中學生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是推動素質教育的重要手段，與此同時，這也符合目前教育的發(fā)展趨勢，而且有利于提高化學學科的教學效果。化學是一門典型的理工類學科，有著豐富的理論知識和悠久的歷史，與人類社會的發(fā)展關系密切，可以解決很多實際生活中遇到的問題。核心素養(yǎng)目前受到了教育界的廣泛關注，在化學教學中也得到了廣泛的重視，能夠讓學生形成良好的化學素養(yǎng)，因此，有關核心素養(yǎng)的化學教學必須重視和落實到位。

關鍵詞：高中化學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-078

引言

高中階段的學生已經對化學的學習擁有一定的基礎，教師有必要以一種正確的方式去引導學生形成正確的學習習慣，使學生能夠對化學的學習產生較大的興趣和期待，從學生的興趣入手，便能夠有效實現(xiàn)良好學習氛圍的構建。在這一過程中，教師需要采取多種手段，來進行課堂教學的開展，使學生能夠以一種更加全面的角度去面對教師所布置的學習任務，使學生能夠在多元化的教學模式下，感受到課堂氛圍的活躍性和生動性，這樣，學生能夠更加樂意參與到課堂的學習中，使學生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)，進而能夠讓學生擁有更加良好的學習體驗，使學生的化學素養(yǎng)和化學思想得到顯著提升。

一、充實高中化學教學內容

高中化學涉及諸多新技術、新材料、新理念，受教材編寫相對滯后因素影響，高中化學內容無法實時緊跟社會動態(tài)予以完善，為此需教師結合育人需求，以培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)為導向，不斷充實高中化學教學內容。教師需在研讀教材前提下根據(jù)育人目標積極關注前沿化學科技、理論知識研究動態(tài)，將與化學課程有關內容引入到教學活動中，用新理念、新材料、新技術激活學生化學思維，通過知識遷移助力學生學習掌握更多化學知識。生活中化學現(xiàn)象無處不在，亦是化學知識的縮影，為降低學生化學知識理解難度，教師可從現(xiàn)實生活中汲取可用內容，充實高中化學教材，彌補教材枯燥乏味、脫離實際、不善引導缺陷，使學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能扎根生活，調用生活經驗掌握有關內容，繼而通過引領學生運用化學知識解決生活問題培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。為使高中化學教學內容更為充實，滿足教師培育學生化學核心素養(yǎng)需求，教師可充分利用網(wǎng)絡資源，在教學設計中汲取可用內容，擴展學生化學知識視野，培育學生化學思維能力，繼而使學生化學核心素養(yǎng)得以不斷增強。與傳統(tǒng)紙質教材相比，運用IT技術統(tǒng)籌得來的教學內容具有如下優(yōu)勢：其一，知識感染力強，用聲頻、圖片、視頻再現(xiàn)化學知識，對化學實驗現(xiàn)象的講解更為直觀，能助力學生加深對理論知識點的印象;其二，教學內容能迅速更迭，根據(jù)學情整合具有育人價值的內容，發(fā)揮網(wǎng)絡資源公開、實時、共享優(yōu)勢;其三，運用虛擬現(xiàn)實技術、大數(shù)據(jù)等技術創(chuàng)建智慧課堂，提高教學內容傳導效率，推動高中化學教學朝著智慧化方向發(fā)展。

二、通過實驗探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的重要推動力，也是教育的核心任務之一，是高中生走向社會必備的素質，因此把高中生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來，也是化學核心素養(yǎng)教學的重要內容。實驗是化學教學重要構成部分，是生成、發(fā)展化學知識的前提和基礎，可以很好地把學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)出來。因此，傳統(tǒng)化學教學“重理論、輕實驗”的觀念必須從根本上加以改變，我們要充分重視組織開展實驗教學，并在時間上向化學實驗傾斜，鼓勵學生自己設計實驗方案，并自主操作實驗儀器、記錄實驗數(shù)據(jù)等，在實驗過程之中處于主體地位，激發(fā)自己的學習主動性，樹立創(chuàng)新意識，在實驗中取得較好的學習效果。例如在《鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究》一課的實驗中，老師可以采取一邊講課、一邊做實驗的教學模式，首先把課程的內容講授給學生，然后讓學生把實驗方案獨立設計出來。首先，師生進入實驗室，相關的試劑和儀器要提前準備好;接著，鼓勵學生自主開展化學實驗，放手讓學生自主操作，通過實驗把鈉、鎂、鋁的活動性強弱順序排列出來。在本節(jié)課的實驗過程中，學生的創(chuàng)新意識被激發(fā)了出來，按照自己對課本內容的理解，來對實驗進行設計，不僅深化了對化學知識理解，同時學生的創(chuàng)新意識也被樹立了起來。由此可見，在高中化學教學中通過老師引導實驗探究，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識可以起到有力地促進作用。

三、設計具備開放性的探究問題

化學課堂上教師還可以從知識內容出發(fā)，設計一些具備開放化色彩的探究問題。比如，學習了“氯、溴、碘及其化合物”這部分內容后，教師可以以“氯氣”為研究對象，給學生設計開放化的問題情境：消防官兵在處理一處有毒有害工業(yè)尾氣泄露的事件中采取了一些相應操作，教師隨之給學生呈現(xiàn)圖片內容，并且請學生猜測第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄露的某液體是什么.很多學生從氣體的顏色和形狀判斷出其為氯氣，至于第二張圖片中的液體是什么，大家展開了各種猜想.教師可以請學生依據(jù)上述事件分組討論，然后小組匯報發(fā)言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質和化學性質，并且由此推斷液體物質是什么，從而進一步鍛煉學生的思維能力和分析探究的能力，實現(xiàn)課堂上知識教學的強化。

結束語

由上可知，核心素養(yǎng)在高中化學教學的滲透是大勢所趨，也可以有效地提高化學教學質量。因此，我們必須跟上時代發(fā)展的步伐，采用全新的教學理念，采取有效措施，把高中生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來，讓高中生的語言表達能力、邏輯思維能力以及自主學習能力都得到顯著提升。

參考文獻

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