創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效策略

劉振華

摘要：創(chuàng)客思維是個體所表現(xiàn)出來的一種思維意識，也可將其視為一種思維傾向，創(chuàng)客思維是對當(dāng)前個體思維素質(zhì)的集中整理，也是對未來思維發(fā)展的奠基。從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，創(chuàng)客思維被視為一種強調(diào)創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)造、敢于冒險的思維意識，其能夠幫助學(xué)生完成知識整合、再加工等復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)客思維，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)、做、用、記等技能發(fā)起練習(xí)活動，能夠幫助教師穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維視角下;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-083

引言

創(chuàng)客教育是社會改革發(fā)展和創(chuàng)新進(jìn)步的重要產(chǎn)物，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)作為重要內(nèi)容，完全突破了傳統(tǒng)的教育模式，備受教育界關(guān)注。把創(chuàng)客教育和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，成為信息技術(shù)教學(xué)改革的一項重要措施，推動學(xué)生創(chuàng)新思維與能力發(fā)展，增強學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合技術(shù)，重新表達(dá)

教師可嘗試結(jié)合實踐過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)新的過程中展現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維，結(jié)合創(chuàng)新活動不斷展現(xiàn)個人的技能。以信息技術(shù)教材“插入圖片”的相關(guān)學(xué)習(xí)為例。在引導(dǎo)學(xué)生參與上機操作活動的過程中，教師可要求學(xué)生獨立進(jìn)行嘗試，依靠學(xué)生的主觀探索促使其掌握相關(guān)技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師僅向?qū)W生布置“向文檔中插入圖片”的操作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材知識、生活經(jīng)驗獨立進(jìn)行嘗試。在發(fā)起技能練習(xí)活動的過程中，學(xué)生會嘗試結(jié)合已經(jīng)掌握的相關(guān)信息技術(shù)操作技巧完成任務(wù)：或是下載圖片，利用“Ctr l+c”“Ctr l+v”復(fù)制粘貼，或是選中文檔中的“插入”功能，在相應(yīng)的位置加入圖片。在注意到教學(xué)軟件上的“插入模塊”之后，一些學(xué)生甚至?xí)L試?yán)镁€條、圖形繪制相應(yīng)的圖案。創(chuàng)客思維能夠幫助學(xué)生在既有的資源中重新掌握計算機操作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生大膽實驗。在創(chuàng)客思維視角下，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，摒棄“結(jié)果決定一切”的錯誤思想，對教學(xué)過程投入一定的關(guān)注，從而鍛煉學(xué)生的有關(guān)技能。

二、加強項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)客精神

基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，要將關(guān)注點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神方面，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，擁有一個更加廣闊的進(jìn)步平臺。教師可以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的積極作用，指導(dǎo)學(xué)生自主處理較為獨立的任務(wù)項目，讓學(xué)生經(jīng)歷信息歸納、方案設(shè)計、方案實施、綜合點評等過程來完成整個任務(wù)，從此提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)共建綠色家園時，教師可先借助電教媒體給學(xué)生展示相關(guān)視頻資料，增進(jìn)學(xué)生對家園設(shè)計目標(biāo)的了解，接下來為學(xué)生布置具體任務(wù)，鼓勵學(xué)生在項目驅(qū)動下，進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)造：鼓勵學(xué)生對生活當(dāng)中所接觸到的植物進(jìn)行觀察，并且基于網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)知識內(nèi)容，開闊視野，增長見聞;鼓勵學(xué)生進(jìn)行樹木物候觀測，在電腦中錄入觀察記錄并進(jìn)行篩選和整理;鼓勵學(xué)生參與物候觀測與校園綠化活動，并撰寫觀察日記，詳細(xì)記錄觀察內(nèi)容以及感悟，鼓勵學(xué)生用計算機設(shè)計景觀花園，促使學(xué)生學(xué)會用計算機工具進(jìn)行探索和創(chuàng)造。既有效滲透了創(chuàng)客理念精神，也突出了創(chuàng)客教育的實際價值。

三、注重問題引導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新思維

在創(chuàng)客教育思想引入信息技術(shù)課堂后，問題也有了新的應(yīng)用價值，教師開始為問題賦予啟發(fā)學(xué)生思維的身份，促使學(xué)生沿著問題出發(fā)，對信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行新的思考。比如，在“下載網(wǎng)上信息”中，教師就可以發(fā)揮問題的價值，引發(fā)學(xué)生的思考，步步激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實際進(jìn)行教學(xué)時，教師先為學(xué)生擬訂如下情境：小紅在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些安徒生童話，并進(jìn)行下載，但是在下載完畢后，小紅卻找不到自己下載好的資料了。隨后，基于這一情境，教師向?qū)W生提出“你知道是為什么嗎？”“你知道怎么找到這些資料嗎？”等問題，促使學(xué)生在與生活密切相關(guān)的問題中，主動地思索下載網(wǎng)上信息的相關(guān)內(nèi)容。緊接著，圍繞本節(jié)課中“下載網(wǎng)頁”“下載網(wǎng)頁中的文字、圖片”等內(nèi)容，教師再為學(xué)生設(shè)計“如果我們要搜集與端午節(jié)有關(guān)的信息，應(yīng)當(dāng)如何做呢？”“如何打開‘百度圖片’頁面呢？”“在將網(wǎng)頁上的圖片下載到本地磁盤中的步驟應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？”等問題，以便學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，逐步解答上述問題，完成對本節(jié)課知識的有效學(xué)習(xí)。

四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享

創(chuàng)客教育特別倡導(dǎo)進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，這也是創(chuàng)客教育的一個明顯特征。將協(xié)作學(xué)習(xí)引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生在實踐、創(chuàng)新以及分享交流中共同成長。協(xié)作學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)活動過程中不再有教師單方面的灌輸和講解，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，與其他同學(xué)交流探討，在答疑解惑中溝通分享。這樣的過程更能夠讓學(xué)生努力尋求答案，攻堅克難，積累成功經(jīng)驗，拓展信息技術(shù)學(xué)習(xí)空間。各個小組成員可以在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮特長，提出自己的個性創(chuàng)意，并在分工協(xié)作中，把集體能量發(fā)揮到最大水平。例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)制作幻燈片時，教師可以為學(xué)生布置一個以安全教育為主題的幻燈片制作任務(wù)。學(xué)生在制作過程中，教師先對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主分工協(xié)作，查找有關(guān)資料，探討制作方案，結(jié)合所學(xué)知識對作品進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，在合作分享中創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

結(jié)束語

綜上所述，在基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該具備良好的教學(xué)理念，能夠深刻理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，以及如何將其更好地應(yīng)用到實踐教學(xué)之中，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)形式，構(gòu)建完善的小學(xué)信息技術(shù)教育體系。

參考文獻(xiàn)

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貴州省遵義市道真縣第四小學(xué)