部編版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法研究

石永蘭

摘要：以讀書為主體的部編版教材是語(yǔ)文新課改的主要推力，在小學(xué)語(yǔ)文中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段，只有抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能很好的培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這就需要教師很好的應(yīng)用部編版教材，使用一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)及其教學(xué)方案，主要提高學(xué)生在朗讀課文方面以及對(duì)課文的理解方面，為此有以下研究。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-196

引言

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中屬于難度大的一部分，不但考驗(yàn)一個(gè)人的理解能力，還考驗(yàn)他的語(yǔ)言組織能力。在一篇課文中，只有掌握了大體意思才能很好的找到中心思想，還有的文章可以讓學(xué)生了解到不一樣的知識(shí)，在邊學(xué)習(xí)文章的同時(shí)邊開闊眼界，在領(lǐng)悟到文章的升華部分時(shí)，也可以影響學(xué)生的三觀，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)達(dá)到高效

教師要選擇正確、適合學(xué)生的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)一段時(shí)間后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問題及完成的工作進(jìn)行分析，好的地方要繼續(xù)保持，存在的問題要想辦法解決，這樣有助于學(xué)生全面提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)水平。教師要通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)中找到樂趣，這樣一來可以很好的提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀部分時(shí)沒有那么難[1]。

二、閱讀教學(xué)方面存在的問題

盡管推進(jìn)了新課改，但依然出現(xiàn)著一些關(guān)于閱讀方面的問題，例如有些字、詞、句，學(xué)生不理解，教師也只是簡(jiǎn)單的幫助學(xué)生意見，并沒有讓學(xué)生很好的掌握其內(nèi)涵，僅僅只是把文章讀幾遍，作者寫文章的心理變化以及文章的中心思想很難領(lǐng)悟到，還有一些學(xué)生讀文章可以說是選擇性的，僅僅讀簡(jiǎn)單的或是自己喜歡的，這樣對(duì)閱讀能力沒有多大幫助，反而限制了發(fā)展。

三、關(guān)于高年級(jí)閱讀教學(xué)方法

（一）使用批注進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊進(jìn)行批注，可以有效地幫助學(xué)生閱讀，當(dāng)然批準(zhǔn)也是講究方法的，可以使用不同的線條、不同顏色、不同筆，對(duì)于重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注，這樣在理解文章內(nèi)容和討論文章主要表達(dá)意思時(shí)方便很多，同時(shí)也能在標(biāo)注的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如《牛和鵝》學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，對(duì)文章進(jìn)行大體的概括，就可以知道這篇文章的作者主要以孩子為主體，客觀的說了自己在小時(shí)候因?yàn)楸基Z襲擊所以害怕鵝，以這個(gè)故事來告訴我們，當(dāng)你以不同心態(tài)來看待事物的同時(shí)也能得到不同的結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考文章里面包括哪幾個(gè)人分別講了什么故事，這樣就可以知道文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出被鵝咬以及怕鵝的句子進(jìn)行批注，進(jìn)行客觀的討論分析，這樣就可以得到不同的答案[2] 。

（二）適當(dāng)?shù)囊煤屯卣梗趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀部分時(shí)，不僅要學(xué)文章本來的意思，還要自己發(fā)表看法，就需要教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，考慮教學(xué)效率緣故，教師可以課堂給一部分時(shí)間，也可以課外組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)到有些經(jīng)典文章時(shí)可以讓學(xué)生們提前進(jìn)行閱讀，了解文章背景。例如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，可以讓學(xué)生們提前了解關(guān)于諸葛亮的一生及其相關(guān)故事，可以利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)也可以在書本上查找，再或者是同學(xué)之間相互交流。這樣一來教師在講課時(shí)學(xué)生就能很好的理解，對(duì)于相關(guān)的成語(yǔ)也能很快理解，對(duì)于閱讀效率大大提高了。

（三）進(jìn)行分組探究閱讀，教師要摒棄傳統(tǒng)式的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，可以將學(xué)生分成小組，讓其自行討論，而教師就站在旁邊適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣不但可以讓學(xué)生體驗(yàn)到討論閱讀的樂趣，也可以讓師生之間進(jìn)行溝通交流。這種小組合作的形式，不但讓課堂更加活躍，而且還能激發(fā)學(xué)生積極閱讀，打開了學(xué)生的思維。例如進(jìn)行“我最好的老師”閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生先范讀一遍，然后小組討論出大概的文章情節(jié)，找到中心句，也可以讓小組內(nèi)每位成員對(duì)這個(gè)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見。對(duì)于文章后面的問題以及教師提出的問題，進(jìn)行小組討論，可以先整體思考，再分別討論，對(duì)于討論出來的答案進(jìn)行整理，然后在全班進(jìn)行分享，教師針對(duì)學(xué)生的答案作出客觀的修改及評(píng)價(jià)，教師也可以在小組討論的同時(shí)，分別看看各個(gè)小組的情況，對(duì)于有困難的小組教師可以引導(dǎo)其思考并想出正確答案，這樣不但鍛煉了學(xué)生的積極思考，也是學(xué)生和教師的關(guān)系越來越融洽，從而可見小組學(xué)習(xí)的好處。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要注意部編版教材對(duì)學(xué)生的使用，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考問題，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況及需要，教師也要注意選材，要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，采用學(xué)生感興趣的方式來進(jìn)行教學(xué)會(huì)加大閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀的過程中加強(qiáng)自己的閱讀能力，進(jìn)而讓自己不斷進(jìn)步。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要經(jīng)常展開多樣化的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，還有對(duì)問題積極思考的能力，并適當(dāng)?shù)恼f出自己的真實(shí)想法。學(xué)會(huì)怎樣有效的閱讀，為了讓小學(xué)生的閱讀能力越來越高，教師可以加大教學(xué)效率，和學(xué)生同進(jìn)步，站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)語(yǔ)文提高閱讀速度策略的教學(xué)探究——以部編版教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)實(shí)踐為例[J]. 考試周刊， 2020（35）.

[2] 鄧?yán)? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主題概括探討——以部編版四年級(jí)課文為例分析[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2020， No.1212（05）.

重慶市忠縣汝溪九亭小學(xué)