小學語文差異化教學實踐策略探究

陳前伍

摘要：在當前新課程背景下的小學語文教學中，對于小學語文教學的要求也不斷提升，需要進一步提升教學質(zhì)量及教學水平，基于此，本篇文章對小學語文差異化教學實踐策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;差異化教學;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-252

引言

“差異教學”是在教學活動和教學過程中，照顧和利用學生個體存在的差異，建立在教育測查和診斷基礎上，多元化彈性組織管理的教學，差異教學的根本目的是為了促進學生的最大化發(fā)展。[

一、小學語文教學中分層教學法概述

對于分層教學法而言，其屬于一種新型的現(xiàn)代化教學模式，在這一教學模式的應用過程中，可使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)出來，這一教學方法的實質(zhì)就是對于具體問題具體分析，需要教師在實際開展語文教學中能夠依據(jù)不同學生的不同情況開展教育教學，從而實現(xiàn)因材施教，以保證每個學生在學習過程中都能夠得到比較滿意的效果，并且在激發(fā)學生的學習興趣及學習動力方面有著重要的價值及意義。在分層教學法的實際應用過程中，對于不同學生之間存在的個體性差異，可以得到充分體現(xiàn)，并且可以體現(xiàn)出對于學生的尊重，依據(jù)不同學生的具體情況，對教學計劃及方案進行制定，從而使教學更加具有針對性，在有效提升教學效果方面有著重要的價值及作用。特別是對于小學階段的學生而言，通過對分層教學法進行有效應用，可實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并且可以為學生今后更好進行語文學習奠定有效基礎與支持。

二、在小學語文課堂上開展分層教學的相關策略

2.1對學生實行合理分層

在當前小學語文教學活動的開展中，對于分層教學法的應用，為能夠達到滿意的效果，首先就是需要對學生進行合理分層，這也是分層教學法得以實施的重要基礎與保證。在對學生進行分層方面，為能夠保證學生分層的科學性及合理性，需要小學語文教師提前了解學生的實際情況，具體來說教師需要與學生之間主動進行溝通交流，對于每個學生的學習能力及語文知識水平充分了解，這樣才能夠使學生的分層具有更好的依據(jù)及參考，使學生分層可以更加具有科學性及合理性。在小學語文教師對學生的實際情況充分了解的基礎上，可以將學生分為三個層次，基礎層次、中等層次與高等層次。其中基礎層次包括語文水平比較差，并且學習能力比較差的一些學生;中等層次就是語文水平一般，且學習能力普通的一些學生;而高等層次都是一些語文知識水平比較高，且自主學習能力比較強的學生。但是，需要注意的一點就是在對學生進行分層方面需要保證其靈活性，也就是說這些學生的層次并非一直固定的，需要依據(jù)學生的學習變化情況適當改變，這樣才能夠保證學生分層的科學性及合理性，才能夠使分層教學實現(xiàn)有效開展。

2.2制定科學的教學目標

教師在進行備課的時候，要明顯地區(qū)分這三個層次的學生在結束這節(jié)課的時候可以達到的目標。根據(jù)不同學生的實際情況，制定不同層次的目標，讓他們能夠循序漸進地學習課文內(nèi)容。處于能力層的學生，在不同掌握課后字詞的情況下，對相應的課后習題也會有自己的見解，教師可以制定更高要求的目標，在掌握課文的普遍基礎上，幫助他們進一步培養(yǎng)語文素養(yǎng)、家國情懷。處于發(fā)展層的學生就是要求熟練掌握基礎知識，并能夠靈活地運用知識解決問題。處于提高層的學生只是要求能夠熟練地掌握基礎知識，比如課后的字詞，對基礎的要求較高，而其余的目標可以適當放低。以人教版五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一節(jié)課為例，“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”作為能力層的學生就需要理解為什么圓明園的毀滅有這么大的損失，以及諸如此類需要思考探究的問題。語文的學習首先要掌握基礎知識，在此基礎上，能力層的學生可以適當?shù)靥岣邔W習的境界。畢竟學習語文是可以陶冶情操，提升品位的重要途徑。

2.3注重語文課程內(nèi)容分層

語文教師應該利用好分層教學模式，把學科內(nèi)容分為多個板塊。例如教師可以把課堂教學分為語音板塊、書寫板塊、閱讀朗讀板塊等。對于不同板塊，教師要做好總結，開展專門的訓練。首先，應該重視字形板塊，只有讀好字音、了解字形，學生的學習才能得到保障。在學生完成字形字音的認識之后，才會積極地進入下一步的學習。針對這一部分的板塊教學知識，教師可通過優(yōu)先抄寫策略完成學生的自主背誦。這也是一種最為傳統(tǒng)、有效的語文教學方案，只有學生擁有足夠的背誦閱讀量，才會在課程學習過程中顯得游刃有余。同時，教師要利用好多媒體網(wǎng)絡工具，為學生播放一些相關的網(wǎng)絡識字視頻，吸引學生在課程學習過程中的注意力。相較于傳統(tǒng)教學的重要變革，它能夠在課程教學過程中集中學生注意力、完成學生的知識掌握。其次，應該重視學生的閱讀板塊學習。閱讀板塊相對于字音、字形板塊，有很大的不同。閱讀板塊的專項教學訓練是學生對整篇文章的理解和思考，教師可在教學板塊將閱讀與識字相結合。讓學生在課堂上先行閱讀了解文章的主旨，之后教師再對文章進行分析總結。

總結

以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們在不斷優(yōu)化教學目標、教學內(nèi)容的過程中提升語文教學的品質(zhì)，為實現(xiàn)個體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學生的健康發(fā)展共同努力。

參考文獻

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