初中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的策略

劉青海

摘要：以化學實驗教學培養科學探究能力，便必須要讓學生身體力行地做實驗。以往的教學中也安排學生做實驗，但是活動方式較為簡單，與該部分教學的重要性不相匹配。教師要遵循化學教學自身的規律，通過優化實驗教學過程培養學生的科學探究能力。本文主要分析初中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的策略

關鍵詞：初中化學;實驗教學;科學探究能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-261

引言

在課程改革不斷推進的背景下，初中化學教學強調要從知識本位走向能力本位。實驗教學將動手與動腦結合起來，重視讓學生在過程與方法的維度達標，是培養學生科學探究能力的重要途徑，能夠幫助學生掌握科學探究的原則與方法。教師要在實驗設計、實驗操作、實驗記錄、實驗創新方面引導學生，以提升初中化學教學的質量，發展學生的學科素養。

一、小組合作開展實驗操作

實驗操作能夠讓學生在做中學，是培養學生科學探究能力的關鍵環節。初中學生的科學探究能力不強，教師要以小組合作的方式開展實驗操作活動，以同伴合作為學生提供支持，并開展個別化的指導。1.組內開展有序分工化學實驗中操作步驟繁多，對每個步驟都有具體而精確的要求，實驗小組也必須在有序分工的基礎上開展活動。依據初中化學實驗的難度，一般以每三人構成一組為宜。每個化學實驗都不相同，因此并沒有固定不變的分工方式。具體的分工方式由學生來自主調節，這要求學生具有較強的實驗管理能力。在教學中教師可以提出“分工操作，共同觀察”的規則，提示學生在進行每個操作之前明確步驟的要求和復雜程度，操作的結果則要由學生一起來確認。例如，實驗“常見金屬的性質”中涉及鎂、鐵、鋅、鋁、銅五種金屬，又包含探究每種金屬物理性質和化學性質的五種實驗活動，分支活動項目非常多，很考驗學生的合作能力。教師在每個小組中設一名小組長，由這名小組長來負責協調活動。在每個分支活動實施前，組長先與組員溝通，分派不同的任務，然后組員有默契地開展合作。如在探究不同金屬在稀硫酸中的變化時，一名學生負責加入不同的金屬塊，一名學生負責向試管中滴加稀硫酸，一名學生則照看現場、確保過程無誤，三人共同確認實驗現象，有序推進活動。小組合作的方式體現了學生的自主性，也可以通過同伴互助的機制為學習活動提供支持，能夠讓學生親歷科學探究的主要環節，促進學生內化科學探究經驗。

二、鼓勵學生創新實驗方式

相同目標的實驗可以用不同的方式來完成，實驗中的不同環節也可通過引入其他器材和方法來優化。在教學實踐中，教師不必拘泥于教材給出的方法，可以引導學生對實驗的步驟設置、操作方法、用品器材等進行反思，讓學生提出創新性的實驗改進方法，再在自己的實驗中加以運用。讓學生創新實驗方式，使學生真正成為實驗的主體，對于培養學生的科學探究能力具有深遠的意義。例如，在“二氧化碳的制取和性質”實驗中，有很多學生發現將二氧化碳倒入裝有兩個蠟燭的燒杯時，實驗不容易把握。由于二氧化碳比空氣重，理論上應當是較低的蠟燭先滅，但是如果傾倒時二氧化碳先碰到上面的蠟燭，就會導致它先滅。教師請學生想一想是否可以改進實驗，以規避現在的問題。學生在思考時想出了兩個新的設計：用玻璃片隔開燒杯和蠟燭，以及用導氣管將二氧化碳導入裝有蠟燭的燒杯中。師生先共同討論方案的可行性，然后學生再在探究實踐中驗證自己的想法。借助這種方式，可以培養學生在實驗探究方面的自覺意識和批判性思維能力，提升學生自主開展科學探究活動的能力。

三、依照教材特點與結合信息技術，有效培養學生科學創新

化學教師在利用信息化平臺來開展化學教學活動時，需將高效課堂構建中融入的內容落實到實際教學中，同時，使得學生在課前預習、課上學習、課后鞏固整個流程中均可借助信息化平臺完成學習任務。這不僅突破了傳統教學時間與空間對學生的限制，并且可以幫助學生鞏固其課堂中學習所存在的不足之處，提高其學習有效性。與此同時，在進行初中化學課程教學時，教師還需要重視學生創新能力的培養，在日常的課程教學以及課后習題的解答中，盡可能給予其獨立思考與表達自身認知的機會，使得學生獨立思考以及解決問題的能力得到提升。在這一過程中，教師還可根據教材特點與信息化技術來將生活中的元素融入化學課堂教學中，提高學生記憶力與參與度，為其思維拓展提供巨大的推動力。除此之外，《化學課程標準》中明確指出，若想要培養學生科學創新素養，便必須要給予其充足的機會去進行主動的體驗與探究，幫助學生在探究過程中形成認知，并將所學習到的知識與實踐操作之間聯系起來，端正學生科學探索的態度，進而使得學生逐步養成終身學習的觀念。與此同時，教師可以通過提出問題、猜想與假設的方式來引導學生進行學習計劃的制定、參與實驗操作、搜集信息、解釋與結論、反思與評價等形式來親自完成整個化學科學創新實踐的操作，激發學生自主探索與積極學習的興致，使得其初步形成科學創新素養。

結束語

總而言之，若想要提高初中化學課堂的高效性，培養學生科學創新素養，便必須要重視學生對于知識點的接受程度，并利用生活化場景的融入來調動學生學習的積極性，培養其課前預習、課后總結與反思的良好學習習慣，并針對不同學生的學習特點來進行教學方法的改善與優化，這對于高效課堂的構建、學生科學創新素養的形成及個人可持續發展均具有非常現實的意義。

參考文獻

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江西省贛州市信豐縣大塘中學