搭起“音”與“形”的彩虹橋

戴丹

摘要：詞匯教學在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，是小學階段英語教學的基礎。調查發現當前小學英語詞匯教學存在教師的“教”和學生的“學”兩個方面的問題。將phonics教學法應用到小學英語詞匯教學中，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發音與拼寫之間的對應關系。有效地提高學生學習和記憶單詞的效率，從而提高學生學習英語的信心及英語閱讀能力。

關鍵詞：小學英語;phonics;詞匯教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-294

詞匯教學是當前小學階段英語教學的基礎。很多執教老師往往在詞匯呈現上標新立異，卻很少有教師讓學生對單詞進行音節的劃分，更不會引導學生將每個音節與對應的字母聯系起來。自然拼讀法教學專家Blevins指出自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠拼讀單詞。本文基于自身教學實踐，結合案例分析，探討將Phonics教學法應用于小學詞匯教學中，以幫助學生解決在詞匯掌握上的困難，提高學習效率。

一、亂花漸欲迷人眼 ——小學英語詞匯教學的困境

在PEP人教版小學英語教材中，三年級在詞匯方面要求學生聽說認讀，四年級開始對部分單詞有“拼寫”要求，當學生不能把單詞的“音”和“形”結合起來時，單詞識記效果差。對于當前小學英語詞匯教學存在的問題，筆者通過參加教研活動、結合自身教學現狀，并通過對三、四年級252名學生的調查，發現在小學生英語詞匯教學中，在教師的“教”和學生的“學”上出現以下幾種典型問題：

（一）教師的“教”

學生詞匯能力的薄弱直接反應了詞匯教學存在的問題。仔細分析詞匯教學的現狀，我們發現，當前小學英語詞匯教學中，主要存在以下三個問題：

1.重音不重形，拼寫易混亂

通常利用圖片、錄音、實物、多媒體等各種形式來幫助學生識記單詞的意義和發音，卻很少有教師讓學生對單詞進行音節的劃分，更不會引導學生將每個音節與對應的字母聯系起來。

2.重機械記憶，瞬間非永恒

有的老師在新單詞操練時，常采用機械拼讀的方法教學生識記。如背誦單詞homework，教師常常指導學生按照字母的順序依次讀出，h-o-m-e-w-o-r-k，然后再讀出整個單詞的發音“homework”。自以為通過這樣的機械式操練幫助了學生，殊不知學生只是瞬時記憶，記得快，忘得也快，反而活生生的將單詞的音與形分開來，加大了識記難度。

3.輕音形結合，張冠卻李戴

老師在詞匯教學中，忽視單詞發音和單詞拼寫的對應關系。在教學中沒有幫助學生形成根據發音規律拼讀單詞、拼寫單詞的習慣和能力，尤其對規則單詞達到“見詞能讀、聽音能寫”的能力。那么，學生面對26個字母，以及由此排列組合而成的單詞，張冠李戴也是情理之中的事了。比如出現將winter寫成winner， 把duck寫成duke。由于老師輕視音形結合，導致學生完全沒有認識到單詞的“發音”和“拼寫”之間的聯系，拼寫單詞張冠李戴。

（二）學生的“學”

當學生頭腦中不能把單詞的“音”和“形”結合起來時，單詞識記效果差，對英語學習產生了畏懼心理。

二、借問“方法”何處有---phonics教學法搭起“音”與“形”的彩虹橋

在詞匯教學過程中，教師不能僅僅依賴朗讀、理解詞義的方法來教授單詞。學生對枯燥乏味的教學內容，難以集中注意力，容易產生厭倦情緒。針對當前小學英語詞匯教與學中的現狀，要突破詞匯教學困境，提高小學生英語學習的興趣，就有必要在教學中注重音形結合，搭起“音”與“形”之間的彩虹橋，而Phonics教學法恰恰就是我們要尋找的方法。

三、柳暗花明又一村—Phonics在小學中段詞匯教學中的應用

（一） 認識phonics的階段

我們首先進行學前測試，即一次字母音與英語小短文理解的測試，時間共20分鐘。通過本次測試，了解學生掌握字母音（letter name）與其在單詞中發音（letter sound）的情況。結果顯示，學生對字母本身音掌握情況良好，但對字母在單詞中的發音了解甚少，幾乎為零。

1. 熟知字母發音——語音暗線的鋪墊

接下來的英語課，我利用每節課前面五分鐘的熱身環節播放phonics song，讓學生從整體上感知26個字母在單詞中的發音。

此類phonics歌曲，朗朗上口，搭配動作，符合小學生愛唱愛跳的特點，吸引學生注意力，為英語課增添趣味性。不僅能讓學生更直觀地建立音與形之間的聯系，而且能從歌謠中認識更多新的單詞，擴大詞匯量，為接下去課堂phonics規律的學習打下基礎。

2.找準元音字母——元輔音的排列組合

小學英語PEP教材中，從三年級下冊開始，每個單元的Let’s spell中出現元音字母的發音教學，這一階段，要將元音字母發音教授給學生，并讓學生通過反復記憶掌握這些固定發音。

長期以來，學生樂于接受，學習積極性高，也較好地幫助了學生感知元音字母在單詞中的發音。相信學生在長期的自我識記和觀察訓練下，可以形成一定的單詞拼讀技能，日積月累，必能積沙成塔。

（二）實踐phonics的階段

英語中許多輔音字母發音與漢語拼音中的聲母發音很相似。因此，盡早采用phonics進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母以及字母組合在單詞中的發音。

1. 聽音找規律

（1） 以舊知啟發，尋找規律

在《PEP小學英語》Book 1 Unit 4 We love animals 詞匯教學中，通過多媒體課件“聽聲音”、“猜謎語”等方法，引出新授單詞cat和dog，但不直接讓學生跟讀，而是先認讀其他幾個含有相同發音音素的已學單詞，通過觀察、朗讀、類比，讓學生自己歸納，推敲發音。

教師要做有心人，課前早準備，多收集，多歸納，才能保證足夠的量，并且更好地提高已學單詞的復現率和滾動量。

（2） 以規律誘導，列舉單詞

讓學生說單詞，不僅是對規律的重現與鞏固，而且是檢查學生是否明白字母在單詞中的發音的有效途徑，從而使字母名稱音與發音的聯系更為清晰。

（3） 以教師示范，訓練拼讀

規律的掌握是為拼讀做鋪墊，學生利用規律學會拼讀，才能真正做到見詞能讀，聽音能寫。所以，重復上文已出現單詞，教師先用慢的語速說單詞，再用正常語速朗讀一次，可多次重復，目的是讓學生聽清單詞中所含的音素，初步感知拼讀單詞的過程，即blending. 而不是傳統詞匯教學法，說出每個字母的名稱音后，再完整發音，如d-o-g， dog.為了讓學生掌握字母組合在單詞中發音的規律，可利用朗朗上口的chant幫助他們記住規律。

總之，教師應該注重研究語言學習規律，讓學生學得輕松，自己也教得愉快。學生語言習得是一個漫長的過程，我們教師就是需要不斷地引領學生“撥開云霧”，讓自己的“教”和學生的“學”不斷地出現“柳暗花明又一村”的境界！

參考文獻

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浙江省湖州市安吉縣天荒坪小學