搭起“音”與“形”的彩虹橋

戴丹

摘要：詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的問(wèn)題。將phonics教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心及英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);phonics;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-294

詞匯教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。很多執(zhí)教老師往往在詞匯呈現(xiàn)上標(biāo)新立異，卻很少有教師讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行音節(jié)的劃分，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)音節(jié)與對(duì)應(yīng)的字母聯(lián)系起來(lái)。自然拼讀法教學(xué)專家Blevins指出自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠拼讀單詞。本文基于自身教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合案例分析，探討將Phonics教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生解決在詞匯掌握上的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

一、亂花漸欲迷人眼 ——小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的困境

在PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中，三年級(jí)在詞匯方面要求學(xué)生聽說(shuō)認(rèn)讀，四年級(jí)開始對(duì)部分單詞有“拼寫”要求，當(dāng)學(xué)生不能把單詞的“音”和“形”結(jié)合起來(lái)時(shí)，單詞識(shí)記效果差。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)參加教研活動(dòng)、結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，并通過(guò)對(duì)三、四年級(jí)252名學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上出現(xiàn)以下幾種典型問(wèn)題：

（一）教師的“教”

學(xué)生詞匯能力的薄弱直接反應(yīng)了詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。仔細(xì)分析詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：

1.重音不重形，拼寫易混亂

通常利用圖片、錄音、實(shí)物、多媒體等各種形式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記單詞的意義和發(fā)音，卻很少有教師讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行音節(jié)的劃分，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)音節(jié)與對(duì)應(yīng)的字母聯(lián)系起來(lái)。

2.重機(jī)械記憶，瞬間非永恒

有的老師在新單詞操練時(shí)，常采用機(jī)械拼讀的方法教學(xué)生識(shí)記。如背誦單詞homework，教師常常指導(dǎo)學(xué)生按照字母的順序依次讀出，h-o-m-e-w-o-r-k，然后再讀出整個(gè)單詞的發(fā)音“homework”。自以為通過(guò)這樣的機(jī)械式操練幫助了學(xué)生，殊不知學(xué)生只是瞬時(shí)記憶，記得快，忘得也快，反而活生生的將單詞的音與形分開來(lái)，加大了識(shí)記難度。

3.輕音形結(jié)合，張冠卻李戴

老師在詞匯教學(xué)中，忽視單詞發(fā)音和單詞拼寫的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中沒有幫助學(xué)生形成根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞、拼寫單詞的習(xí)慣和能力，尤其對(duì)規(guī)則單詞達(dá)到“見詞能讀、聽音能寫”的能力。那么，學(xué)生面對(duì)26個(gè)字母，以及由此排列組合而成的單詞，張冠李戴也是情理之中的事了。比如出現(xiàn)將winter寫成winner， 把duck寫成duke。由于老師輕視音形結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生完全沒有認(rèn)識(shí)到單詞的“發(fā)音”和“拼寫”之間的聯(lián)系，拼寫單詞張冠李戴。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

當(dāng)學(xué)生頭腦中不能把單詞的“音”和“形”結(jié)合起來(lái)時(shí)，單詞識(shí)記效果差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。

二、借問(wèn)“方法”何處有---phonics教學(xué)法搭起“音”與“形”的彩虹橋

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅依賴?yán)首x、理解詞義的方法來(lái)教授單詞。學(xué)生對(duì)枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，難以集中注意力，容易產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)中的現(xiàn)狀，要突破詞匯教學(xué)困境，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就有必要在教學(xué)中注重音形結(jié)合，搭起“音”與“形”之間的彩虹橋，而Phonics教學(xué)法恰恰就是我們要尋找的方法。

三、柳暗花明又一村—Phonics在小學(xué)中段詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 認(rèn)識(shí)phonics的階段

我們首先進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，即一次字母音與英語(yǔ)小短文理解的測(cè)試，時(shí)間共20分鐘。通過(guò)本次測(cè)試，了解學(xué)生掌握字母音（letter name）與其在單詞中發(fā)音（letter sound）的情況。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)字母本身音掌握情況良好，但對(duì)字母在單詞中的發(fā)音了解甚少，幾乎為零。

1. 熟知字母發(fā)音——語(yǔ)音暗線的鋪墊

接下來(lái)的英語(yǔ)課，我利用每節(jié)課前面五分鐘的熱身環(huán)節(jié)播放phonics song，讓學(xué)生從整體上感知26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。

此類phonics歌曲，朗朗上口，搭配動(dòng)作，符合小學(xué)生愛唱愛跳的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，為英語(yǔ)課增添趣味性。不僅能讓學(xué)生更直觀地建立音與形之間的聯(lián)系，而且能從歌謠中認(rèn)識(shí)更多新的單詞，擴(kuò)大詞匯量，為接下去課堂phonics規(guī)律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.找準(zhǔn)元音字母——元輔音的排列組合

小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中，從三年級(jí)下冊(cè)開始，每個(gè)單元的Let’s spell中出現(xiàn)元音字母的發(fā)音教學(xué)，這一階段，要將元音字母發(fā)音教授給學(xué)生，并讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)記憶掌握這些固定發(fā)音。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)積極性高，也較好地幫助了學(xué)生感知元音字母在單詞中的發(fā)音。相信學(xué)生在長(zhǎng)期的自我識(shí)記和觀察訓(xùn)練下，可以形成一定的單詞拼讀技能，日積月累，必能積沙成塔。

（二）實(shí)踐phonics的階段

英語(yǔ)中許多輔音字母發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的聲母發(fā)音很相似。因此，盡早采用phonics進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，就可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生的正遷移作用，有效地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母以及字母組合在單詞中的發(fā)音。

1. 聽音找規(guī)律

（1） 以舊知啟發(fā)，尋找規(guī)律

在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book 1 Unit 4 We love animals 詞匯教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件“聽聲音”、“猜謎語(yǔ)”等方法，引出新授單詞cat和dog，但不直接讓學(xué)生跟讀，而是先認(rèn)讀其他幾個(gè)含有相同發(fā)音音素的已學(xué)單詞，通過(guò)觀察、朗讀、類比，讓學(xué)生自己歸納，推敲發(fā)音。

教師要做有心人，課前早準(zhǔn)備，多收集，多歸納，才能保證足夠的量，并且更好地提高已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)率和滾動(dòng)量。

（2） 以規(guī)律誘導(dǎo)，列舉單詞

讓學(xué)生說(shuō)單詞，不僅是對(duì)規(guī)律的重現(xiàn)與鞏固，而且是檢查學(xué)生是否明白字母在單詞中的發(fā)音的有效途徑，從而使字母名稱音與發(fā)音的聯(lián)系更為清晰。

（3） 以教師示范，訓(xùn)練拼讀

規(guī)律的掌握是為拼讀做鋪墊，學(xué)生利用規(guī)律學(xué)會(huì)拼讀，才能真正做到見詞能讀，聽音能寫。所以，重復(fù)上文已出現(xiàn)單詞，教師先用慢的語(yǔ)速說(shuō)單詞，再用正常語(yǔ)速朗讀一次，可多次重復(fù)，目的是讓學(xué)生聽清單詞中所含的音素，初步感知拼讀單詞的過(guò)程，即blending. 而不是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法，說(shuō)出每個(gè)字母的名稱音后，再完整發(fā)音，如d-o-g， dog.為了讓學(xué)生掌握字母組合在單詞中發(fā)音的規(guī)律，可利用朗朗上口的chant幫助他們記住規(guī)律。

總之，教師應(yīng)該注重研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得輕松，自己也教得愉快。學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我們教師就是需要不斷地引領(lǐng)學(xué)生“撥開云霧”，讓自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不斷地出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界！

參考文獻(xiàn)

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浙江省湖州市安吉縣天荒坪小學(xué)