核心素養(yǎng)下小學英語的趣味教學實踐分析

陳雪艷

摘要：在現(xiàn)實中，部分小學英語課堂并不具備趣味性、互動性。在這樣的課堂中，學生既不能高效學習知識，更不能得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。而靈動課堂便是針對這一情況而產(chǎn)生的，在靈動課堂中，英語教師需要重點關注學生在學習過程中的主體性體現(xiàn)，采取合理的教學策略增強教學過程中學生的學習體驗，使學生的情緒與思維保持活躍，并在學習活動中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;趣味教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-297

引言

趣味教學是一種以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能動性和自主性為重點的教學方法，可以解決傳統(tǒng)英語教學模式的單一枯燥問題，也能夠讓學生真正打破僵化思維，在良好的英語學習環(huán)境之下保持對英語的學習興趣，提高持續(xù)學習的動機。趣味教學和核心素養(yǎng)教育要求，和課程改革背景以及學生的學習規(guī)律相符，所以能夠給如今的英語教學課堂帶來無限活力。小學英語教師為了滿足教學要求，要積極引入趣味教學方法，積極創(chuàng)造條件，讓學生感受英語語言的趣味性，提高學生的英語學習動力。

一、構建趣味性教學情境，提升課堂活力

情境教學在小學英語教學中應用非常廣泛，效果也非常好，因而，不少小學英語教師都紛紛采用并借鑒其他優(yōu)秀教師的方式來完善自己的教學模式，以此來提升課堂活力，為學生構建更具趣味性的情境，激發(fā)學生興趣。情境教學能讓學生快速融入課堂內容中，理解文中的內容和涵義，對教學任務和目標的把握也更加精準，能從多維度刺激小學生更好地投入學習當中。當小學生處于情境中時，會為了解決問題而主動思考、探究，在此過程中會將知識吸收到自己腦海中并提升英語思維和應用能力，提高英語核心素養(yǎng)，對創(chuàng)建“靈動課堂”模式、激發(fā)學生動機都有積極影響。在教學中，英語教師的正確引導會讓小學生對英語學習目標更加明確。特別是教師通過與學生溝通，以符合學生特點、實況的教學方案來設計課程，會發(fā)揮學生的主動性，讓學生得到更好的訓練和發(fā)展。比如，在學習“How much”之時，教師借助多媒體設備為學生制作一個水果攤位的背景，然后讓學生以消費者的方式來購買。或者是全部都由學生來扮演，教師從旁指導。通過英語趣味對話來完成水果購買過程，讓學生從中學會思考、發(fā)言、掌握教學重點語句，提高其英語核心素養(yǎng)。

二、組織交流活動，增強實踐能力

要提升小學生的實踐能力，就需要小學生發(fā)動自己的思維參與到實踐活動中，如此才能夠切實的增強小學生的實踐能力。為提升小學生的語言表達實踐效果，小學英語教師需要組織趣味性強、開放性的教學活動，為學生提供必要、啟發(fā)性強的輔助材料，并對學生進行合理的指導。如此，學生在交流實踐活動中能夠得到充足的鍛煉，甚至能夠舉一反三，得到英語應用思維的進步。

在小學英語中，交流活動的形式可以是多樣性，教師既可以在課堂上組織學生基于單元的句式進行交流對話，也可以在課堂上鼓勵學生應用已學過的單詞或句式進行自由對話，還可以在課堂上組織朗誦、表演、歌唱等活動。在實踐中，英語教師需要結合小學生的實際能力以及單元主題的限制，選擇合理的交流活動方式。比如，在六年級以路線為主題的單元中，英語教師便可以鼓勵學生基于自己的實際生活經(jīng)驗進行自由對話。英語教師可以在多媒體上展示學生交流中可能會用到的句式以及單詞，展示的內容包括本單元的內容，也可以合理的添加以前學過的內容。如本單元句式“How do you come/go to school”，本單元單詞“bike”“subway”等。在提供資源后，教師便可以讓學生以小組為單位進行自由對話，并且讓學生整理自己小組的交流內容，然后展示在課堂中，比一比哪個小組的交流更加貼近生活，且復雜程度更高。

三、綜合利用故事開展素質教育

雖然現(xiàn)在已經(jīng)明確了要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推行素質教育，但實際的教學效果和理想還存在一定的差距，部分英語教師沒有找到合適的方式，使得素質教育的作用沒有完全發(fā)揮出來。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該了解小學生的特點。小學生性格天真活潑，喜愛幻想，因此故事對小學生有很強的吸引力。教師可以綜合利用故事培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。故事往往具有開放性、發(fā)散性的特點，而這些特點又能更好地開發(fā)學生的思維，且教師通過故事蘊含的道理能教學生如何正確地做人、做事，全面地培養(yǎng)學生的素質。

例如，The king's new clothes一課講的是童話故事皇帝的新衣：皇帝被欺騙，明明沒有穿衣服卻被眾人吹捧，說皇帝的新衣服很漂亮，最終被一個小孩子道破真相。在講解這節(jié)課時，教師可以在給學生講完這個故事后，向學生提問：為什么大家都知道皇帝沒有穿衣服，卻沒有一個人告訴皇帝？為什么大人們都不敢說真話，只有一個孩子敢于說真話？在提出問題后，教師可以鼓勵學生大膽地想象，鍛煉學生的想象能力、思維能力。最后教師再給出答案，并向學生解釋這個故事蘊含的道理：人要不懼權威，敢于講真話，敢于向權威挑戰(zhàn)。這樣的教學方式往往更容易激發(fā)學生的學習欲望，讓學生迫切地想知道答案，從而全身心地投入課堂中，更認真、努力地學習英語知識。

結束語

興趣是小學生學習的動力，正是因為興趣的推動，才讓學生在知識學習和探索當中忘我投入，進而獲得良好的收效。趣味教學的開展可以讓學生得到愉悅快樂的學習體驗，增強學生的學習自覺性，讓每個學生都能夠在自主自覺學習當中提升學習動力。小學階段的學生處在一個情感學習的階段，那么在這一時間就需要運用情感導學方法，而趣味教學無疑就是踐行情感導學的重要措施，可以讓學生在優(yōu)化情感體驗的同時進行知識的遷移與運用，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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