現(xiàn)狀剖析與多元教學(xué)方法創(chuàng)生

韓文蘭

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的一種融合、延伸和拓展，要求學(xué)生能夠借助多種感觀，結(jié)合多元的技巧，打開知識(shí)的視野，鍛煉學(xué)生的思維，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，融入自身的真摯情感，書寫自己的所見所聞。為了有效提升學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)該創(chuàng)新習(xí)作課堂的教學(xué)方法，同時(shí)也要充分考慮到不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)作方法，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文先闡述目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題，提出切實(shí)可行的多元化的寫作方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);多元教學(xué)方法

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）作文教學(xué)局限于課堂的講解指導(dǎo)。有很多一線的老師，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作都局限在課堂上，作文課堂的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，呈現(xiàn)的素材單一，與學(xué)生大膽地想象相脫節(jié)，我們都知道小學(xué)階段的學(xué)生，想象力很豐富，與成人的思維有很大的差別，如果習(xí)作僅僅局限于課堂之內(nèi)，沒有向課外延伸和拓展，沒有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作視野變得狹窄，思考的方式變得單調(diào)，讓學(xué)習(xí)在習(xí)作學(xué)習(xí)中感到乏味、枯燥，打消了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

（二）作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)“模仿”。對(duì)于中高段的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了不少的沉淀，學(xué)習(xí)視野比較開闊，因此教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了更高的要求，有的后進(jìn)生在寫作的過程中感覺比較吃力，于是有些老師，就讓學(xué)生進(jìn)行模仿他人習(xí)作，但是由于學(xué)生的心智年齡發(fā)展的不成熟，老師所說的“模仿”，在學(xué)生看來就變成潛在的允許抄襲，日積月累，學(xué)生的習(xí)作思維沒有得到充分的發(fā)展，正可謂是“一提寫作百生哀”。

（三）作文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)框架。對(duì)于中低段的作文教學(xué)來說，我們不必過早地拘泥于文章的行文框架，不乏有一部分老師，給學(xué)生限定了習(xí)作框架，看似每個(gè)學(xué)生都能初具行文雛形，但是在一定程度上，會(huì)固化了學(xué)生的習(xí)作思維，扼殺了學(xué)生的大膽的想象力，不利于學(xué)生的后續(xù)習(xí)作水平的提高。

（四）作文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)華麗辭藻的堆砌。在語文作文教學(xué)中，不乏一些老師，喜歡給學(xué)生整理出很多好詞好句，讓學(xué)生進(jìn)行大量地背誦，機(jī)械地識(shí)記這些華麗的辭藻，囫圇吞棗地把這些所謂的好詞好句穿插進(jìn)所描寫的文章中，缺乏情感的滲透和植入，學(xué)生寫出的文章看似流暢，但是卻給人感覺沒有靈魂，失去了文章本有的童真童趣，讓讀者感覺學(xué)生的文章千篇一律，沒有新意，缺乏真情實(shí)感的感染力，這不利于培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性。

二、小學(xué)語文多元化作文教學(xué)的方法探究

（一）秉承新的教育教學(xué)觀，運(yùn)用“五覺法”引領(lǐng)作文教學(xué)的風(fēng)尚。過去的作文教學(xué)，老師總是脫離不了三尺講座，小小方桌;這樣中規(guī)中矩的作文教學(xué)課堂老師無疑是吃力的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是枯燥的;我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)該要切實(shí)考慮到小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的思維依然是以形象思維為主導(dǎo)的，因而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用“五覺法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）來彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足;如果我們的習(xí)作是關(guān)于書寫大自然的，那么可以帶孩子們走進(jìn)公園，走進(jìn)森林，走進(jìn)大自然，讓孩子們席地而坐，閉上眼睛，靜靜地傾聽大自然的聲音，讓孩子們暢所欲言心底聽到的聲音，在孩子們的你一言我一語中，流淌出一個(gè)個(gè)貼切又恰當(dāng)?shù)暮迷~，流淌出一句句優(yōu)美又精練的句子，流淌出一篇篇即興創(chuàng)作的佳作，這是渾然天成的，不加禁錮的智慧的迸發(fā);我們常說“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯е校盟麄冎腔鄣碾p眼，去發(fā)現(xiàn)花紅柳綠、去審視高拋入潭的瀑布，去感觸大自然生靈的（例如蝴蝶、蜜蜂等）可愛與靈動(dòng)，這些或微小或震撼的場景，沖擊著學(xué)生的視角，豐富了學(xué)生創(chuàng)作的素材，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

（二）秉承新的教育教學(xué)觀，采用“思維導(dǎo)圖法”激發(fā)創(chuàng)作的興趣。常規(guī)作文教學(xué)中，要求我們要教會(huì)學(xué)生書寫作文提綱，這樣程式化的提綱，針對(duì)小學(xué)段的孩子來說，無疑有點(diǎn)枯燥和乏味;作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，把思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文課堂，例如孩子們?cè)跁鴮憽段业陌职帧愤@樣的命題作文時(shí)，學(xué)生可以先構(gòu)思有關(guān)父親的有趣事件，根據(jù)事件從感官上畫出作文中所要呈現(xiàn)的父親的形象，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法、融入真摯的情感等來進(jìn)行主圖形象的塑造，孩子們大膽地發(fā)散自身天馬行空的想象，運(yùn)用手中智慧多彩的筆桿，繪制出一幅幅多姿多彩的作文提綱，我想這有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的才能，無形之中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作思維。

（三）秉承新的教育教學(xué)觀，采用多元評(píng)價(jià)法來激發(fā)創(chuàng)作欲望。小學(xué)語文作文教學(xué)不是直線式教學(xué)，而是呈現(xiàn)螺旋上升的一種教學(xué)過程;采用多元評(píng)價(jià)法是跟當(dāng)前的三維目標(biāo)相吻合的，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，不能只關(guān)注知識(shí)的獲取，而是要做到知識(shí)與情感并舉;因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是人文情感極為豐富的個(gè)體，因此教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元的，教師要以細(xì)微之處去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn);針對(duì)學(xué)生每一次的創(chuàng)作，我們應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是結(jié)果的呈現(xiàn)，而是在此過程中，學(xué)生對(duì)教師給予的評(píng)價(jià)有沒有做到吸收、內(nèi)化與提升。例如教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該采用“放大鏡”的方式，擅于發(fā)現(xiàn)文中的一個(gè)好句子，一個(gè)好詞語，教師善用慧眼慧語，從不同的視角去闡釋孩子呈現(xiàn)的內(nèi)心世界，這樣會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作中，體會(huì)到來自老師的關(guān)注感、獲得感和成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

結(jié)語：小學(xué)語文多元化作文教學(xué)不是一個(gè)單一的教學(xué)過程，它是一個(gè)螺旋式上升的過程，貫穿著整個(gè)教學(xué)生涯和學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)該要用歷史性和前瞻性的眼光去對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要切實(shí)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行多元化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自然的環(huán)境，營造良好的創(chuàng)作氛圍，寓教于樂，寓教于無形，為夯實(shí)小學(xué)語文作文教學(xué)的核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基石。

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