《大數據看疫情》

【摘要】基于STEM理念下，以學科知識為基礎，圍繞新冠疫情下的各種大數據，引導學生通過網絡自主開展以認識大數據、尋找大數據、分析大數據為主題的數學綜合與實踐活動。學生嘗試用數學知識解釋生活，用探究方式研究生活，并在活動中受到潛移默化的思政教育。

【關鍵詞】STEM;數學綜合與實踐;創設;實施

一、課題研究背景

STEM最早源于美國，這種教育模式并不是簡單的學科教育疊加，而是對跨領域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的科學、數學以及其它學科的知識應用到生活中去，更好地培養孩子的創新與實踐能力。在這樣學習模式下，學生不再是知識的被灌輸者，更多是主動的學習者，思維想法的實現者。

“綜合與實踐活動”在《數學課程標準（2011年版）》是這樣敘述的“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用‘數與代數’‘圖形與幾何’‘統計與概率’等知識和方法解決問題。

2020年春節期間新冠疫情突如其來，引發了一場持久的抗疫阻擊戰。每天的新聞報道為我們呈現各種各樣詳盡的數據信息。宅在家里的孩子面對這些數據信息會做出怎樣的思考？數據是怎么來的？為什么以這樣的形式呈現？這些數據表面說明什么？背后又反映些什么？作為六年級的孩子能夠讀懂這些數據嗎？能夠從這些數據中了解疫情嗎？帶著這些疑問，在六年級的數學老師的引導下，孩子們以《大數據看疫情》為題開展了一次有意義的數學綜合實踐小課題活動。

二、課題研究過程

此次數學綜合與實踐小課題包括以下幾個板塊：

（一）認識大數據

大數據、云計算這些名詞常常出現在新聞報導中，大數據已經融入到生活的各個方面。

（1）揭開大數據的面紗。

購物中我們常常會看到有些看似沒有關聯的東西擺放在緊緊相鄰的區域，其原因是通過商場的銷售數據分析得出人們購買的習慣，從而設置商品的擺放位置。現在生活中網購，互聯網會自動記錄下購買者登錄的網站、關注過的商品，分析購買者的興趣、需求，然后會根據這些數據信息為購買者推送相關商品的。

從熟悉的購物情境引入，揭開大數據的面紗，學生確切感受到“大數據”并不陌生，既然大數據和我們的生活息息相關，那我們就要更好地認識它，產生研究的需要。

（2）了解大數據的處理。

數據就是現實世界運轉留下的痕跡。而這些痕跡會被如何展示出來？數據科學家收集數據、采集樣本將具象的世界轉化為抽象的數據，用多種方式去描述、揭示這些過程，使人們更好地理解數據的產生。

數據雖然是枯燥的，但數據科學家將具象的世界轉化為抽象的數據，這個過程是非常富有創造性。這么復雜的流程，環環相扣不容得半點疏忽，從中感受到科學家種嚴謹治學態度。

（二）尋找大數據

突如其來的新冠疫情，每天關于疫情的數據鋪天蓋，這正是孩子近距離接觸大數據的時機。

老師以個人申報疫情期間行程查詢為例，引導孩子收集到了各種各樣的統計圖表，并從統計圖表中發現了大數據在疫情防控中的發揮的巨大作用，從圖表分析中發現人們生活的變化，從數據統計的對比中看到疫情中大家的努力。

孩子們通過六年的數學學習，在統計與概率的學習過程中培養數據分析觀念。利用收集到的、豐富的圖表，讀懂統計圖，根據統計信息的來源和讀出的數據得出結論、根據結論作出合理的判斷和預測，在網絡答疑時進行交流分享。數學與生活的緊密聯系不再是一句話，而是一個個具體的事例。對事例的如實分析，合理預測，形成尊重事實、用數據說話的態度。

（三）分析大數據

（1）透過數據看疫情

課余孩子們把通過各種渠道收集到的統計圖表進行數據閱讀、分析，了解疫情的發展變化趨勢。

有的孩子收集了關于死亡率下降、治愈率上升、出院人數上升……的統計圖。根據數據的升降變化趨勢，孩子們認識到了疫情并不可怕，只要做好衛生措施、多鍛煉增強體質、提高防范意識，疫情是可防可控的。有的孩子根據病例的年齡分布統計，提出了要關愛老人。如果發現身體不適應該及時就醫，早發現早治療。

一張張對全國疫情累計趨勢的統計圖表，孩子們看到病例數字一降一升之間，是戰“疫”取得實效的體現。全國人民為此付出了艱辛的努力，每個數字變化背后，也是我們每一個人的戰“疫”表現。

（2）通過疫情看生活

疫情之下，孩子們還發現，我們的生活各個方面發生了明顯的變化。收集了出行方式的變化、企業復工的情況、志愿者的分布情況……的統計圖。孩子們透過數據從社會的各個方面看到了疫情的不斷好轉，同時感受到每個數據變化的背后——安寧生活之不易，要懂得感恩那些為我們負重前行的人們。

人們常說用數據說話。孩子們通過搜圖、讀圖，分析數據所呈現的生活現狀，思考數據所反映的社會問題，這恰恰就是數學源于生活，數學用于生活的體現。

三、課題研究心得

（一）用數學知識解釋生活

“統計”是通過對數據的收集、整理、分析與描述獲得對一些整體性規律的認識，從而幫助人們對大量紛繁蕪雜的信息作出恰當的選擇與判斷。根據課程標準的要求，統計課程的核心目標是培養學生的數據分析觀念，要使學生接受統計特有的觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到產生和發展統計思想的全過程。

抓住疫情中各種數據的呈現的契機，以綜合與實踐活動為載體，學生在活動中留意時事，關注疫情數據變化，把統計中學到的知識技能應用于對現實生活的理解與分析，真切感受數學的實用性。

借助統計圖，通過疑似病例、確診病例、治愈人數……讀懂數據的變化，認識到新冠病毒不可怕，科學防疫很必要。通過數據讀懂疫情形勢的積極變化，這個變化的背后是全國一心抗“疫”的努力，是我們每一個人的戰“疫”表現。透過疫情，孩子們還看到了我們生活的變化——自己家庭生活的變化、志愿者的服務情況、工廠企業的復工情況……從生活中收集到的數據，數據反映了生活的變化，這就是最貼近學生生活的統計活動。

（二）用探究式方法研究生活

STEM學習是基于現實問題的探究式的學習方式。探究式學習是一種以學生自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。以學生的生活經驗和知識積累為基礎，以“What—→Why—→How”為思路設計小課題探究。

（1）What，什么是大數據

“這是什么？”這是人們在認識一項事物時，首先想要了解的。“數據”學生不陌生，“大數據”這個IT行業術語對于學生來說可能感覺很遙遠。其實并不然。疫情中的各種數據就是現實的生活情境，就是讓孩子近距離了解什么是大數據的原素材。這些素材源于生活，學生熟悉，有助于對“大數據”這樣高端詞語的了解，感受大數據與我們的生活密切相連。

（2）Why，為什么要研究大數據

通過對數據科學家參與數據科學工作的各個環節，讓學生感受科學家們的任務很艱巨，這個過程極具創造性，感嘆大數據里有很多學問。平常，我們生活中的各種數據信息，雖然乍看和我們沒有什么關系，但現在疫情期間這些數據就顯得尤為重要：疑似病例的出行軌跡、各區疫情分布情況、疫情實時大數據匯報……都關系到我們的衣食住行。這么有學問，這么密切的聯系，這就需要我們好好去研究。

（3）How，怎樣研究大數據

作為小學生不可能像數據科學家那樣去研究，但可以通過六年來對“統計”的學習經驗進行探究活動。課程標準中第二學段統計方面的學習要求：“能從生活中有意地獲得一些數據信息，并作出簡單的判斷和預測。”“體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。”通過閱讀報刊、電視新聞、瀏覽網頁、電臺廣播等渠道收集與疫情有關信息，根據自己的需要有目的地選取素材，提高了收集甄選能力。從自己收集到的素材中觀察數據，從圖形和數字變化中找出問題的本質，提高分析推理能力。從學生的作品中發現，同一幅統計圖，不同的孩子觀察點不同，所表述的問題也不一樣。

在綜合與實踐活動過程中自覺運用學科的知識分析生活、表達自己的想法，學生是主動的學習者，思維想法的實現者。

（三）在學科活動中融入思政教育

課程門門有思政、教師人人講育人。現在的學校教育思政并不是班主任的事，人人都是思政教師。把思政教育融入活動中，孩子在潛移默化中以喜聞樂見的方式來開展感悟式、體驗式的思政課，通過浸潤式的教育寓教于樂，讓學生加深印象。

孩子們收集到的統計圖是疫情之下社會生活方方面面的。全國疫情數據累計的統計圖，孩子們看到在疫情來臨之時，“全國各地響應政府的號召，自發組織當地最強科室的專業醫護人員馳援疫區。充分發揚’一方有難八方支援’的團隊精神，’武漢勝，則湖北勝;湖北勝，則全國勝’。”“全國人民的支持，白衣天使的努力之下這場防疫阻擊戰開始了反轉，我們終將戰勝病魔。”疫情發展過程中，“要乖乖在家里，做好防疫工作，就能保護好自己，’中國加油，武漢加油，廣州加油！’”透過對生活中各方面的數據對比分析，孩子感嘆“我很慶幸我是中國人，中國進入了5G時代，是我們與好的、幸福的生活。”

課題實踐中，根據學科特點和學生年齡特點，學生通過讀圖看數據、分析現狀、思考生活，用數據說話感受到疫情之下祖國的強大，大國的擔當，激發愛國情懷，培育愛國精神。

（四）網絡助力小課題開展

身處于互聯網的時代，疫情之下不管是老師、家長還是學生對網絡的、對信息技術手段都有了不同程度的提升。課題實踐中，老師在網上搜索課題有關的視頻資料完善備課，開通釘釘直播與孩子們連麥互動，班級Q群與孩子們溝通實踐的各個環節，在QQ私聊中對孩子的作品做出點評、提出修改意見……網絡上的溝通節約時間、避免傳統直面交流產生的衛生安全問題。

參考文獻：

[1]《STEM項目學生研究手冊》·科學普及出版社·2013.12.

[2]《小學發展性課堂教學模式研究》·人民教育出版社·2003.3.

[3]《陪學生一起做研究》·北京大學出版社·2012.6.

[4]《發展與實踐》·寧波出版社·2013.11.

作者簡介：曾慧賢，女，1976.11，廣東人，畢業于華南師范大學，本科，工作單位：廣州市越秀區朝天小學，中小學一級教師，研究專長：小學數學課堂教學。