體態律動教學對于小學音樂教育的意義

顧智雪

摘要：音樂是一種傳承悠久的藝術文化，它能夠打破人與人之間的隔閡進行靈魂之間的溝通，更加真實地傳遞人的情感。除此之外，音樂也是人們放松心情、緩解壓力的有效工具。本文通過簡單的例證探討了體態律動對小學音樂教育的意義。

關鍵詞：體態律動;小學音樂;情緒表現;旋律感受;綜合素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-149

在素質教育的倡導下，學生在小學階段不僅要學習基礎的音樂知識，更要培養自己的音樂感，提升音樂鑒賞能力，學會欣賞音樂的美妙之處。但是目前的小學音樂教育尚有許多缺點，例如課程內容古舊枯燥，學生動力不足;缺少創新性，學生主動性弱，缺少參與課堂的意愿等等。在此背景下，小學音樂教育無法起到應有的教學成果，甚至淪為雞肋課程，學生在課堂上無所事事。如何增加課堂的趣味性，營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生喜歡音樂課堂，是教師需要重視的問題。體態律動是指人在欣賞音樂時跟隨音樂節奏做出規律性動作的一種行為。體態律動不僅能放松心情，幫助人們理解音樂所傳達的情感，也是傳達自己情緒的一種方式。在體態律動過程中，人可以調動身體的各個部位，全身心投入音樂欣賞過程中。下面本文將探討體態律動教學在小學音樂教育中應用的意義。

一、提高學生的情緒表現能力

音樂是人的一種表達形式。在小學音樂教育中，學生的音樂創造能力的培養也十分重要。學習音樂創造首先要學會表達自己的情感。有的學生在日常生活中性格內向，很難準確表達自己的思想與情緒。而在音樂學習過程中，體態律動是人自發而成的，它不需要與人互動，因而學生更能將注意力集中在表達上，鍛煉自己的情緒表達能力。體態律動的意義不止于表達自身情感，也是對音樂的理解的表現。

例如，在欣賞《東方之珠》這首歌曲時。這首歌曲旋律舒緩而優雅，后段舒緩中又帶著激情，是一首展現祖國發展變化，見證改革歷史的，具有鮮明時代特色的歌曲。在欣賞這首歌曲時，我首次讓學生采用體態律動的方法表達自己欣賞過程中的感受與理解。學生的表現很令人驚訝，他們沒有表現出抗拒和難為情，而是十分大方的閉著眼睛或動手或踮腳，跟隨音樂的旋律搖頭晃腦。可以清晰地感受到學生是用心在欣賞這首歌曲。在之后的總結過程中，學生普遍認為體態律動能夠更好地幫助自己放松身心投入歌曲欣賞過程中去，放松的心情也更能讓自己感受作者通過歌曲所傳遞的情感，與作者共鳴。

二、增強學生對音樂的旋律感受

小學生的注意力難以長時間集中，如果在課程中只讓學生練習演唱歌曲，學生很容易失去興趣，而且在其他聲音的干擾下，學生也很難辨別自己是否演唱準確。此外，受限于自己的知識水平，學生對于高低音、歌曲的節拍把握不準。長此以往，學生逐漸形成了不良習慣，再進行改正就更加困難了。體態律動能夠幫助學生把握歌曲旋律，掌握歌曲的快慢節拍，讓學生在歌唱練習過程中更加快速地掌握歌曲節奏，避免出現嚴重的錯誤。

例如，在學習《天堂》這首歌曲時。《天堂》在每一句中間都有較長的停頓，歌詞曲調變化也較為復雜。在練習這首歌時，教師可以帶領學生通過體態律動把握曲調的變化與節拍。如果遇到旋律變化較為復雜的歌曲，教師也可以采用標記的辦法來幫助學生進行記憶，例如一拍用敲手指表示，一節用跺腳表示，需要高音的節拍就揚起手來。通過有規律的體態律動學生能夠將復雜的曲子化整為零進行記憶。體態律動也有許多表現形式，不拘泥于拍手跺腳，學生甚至可以站起來將體態律動轉化為一段簡單的舞蹈，學生在動作的輔助下能夠快速把握歌曲的演唱方法，提高學習的效率與趣味性。

三、提高學生的音樂綜合素養

體態律動是學生情緒的一種表達形式，它的形式多種多樣，需要學生調動身體的各個部位進行配合。在這種教學模式下，學生的學習興趣被極大地調動起來，學生的想象力與創造力得到了充足鍛煉，學生的基礎音樂知識也更加牢固。傳統音樂教育一味追求“效率”和成績，忽視了對學生綜合素質的培養與鍛煉，在傳統音樂教育中課堂內容大部分都是練習歌曲，課堂互動幾乎為零，學生不需要思考，只要跟著教師進行練習即可。課堂是短暫而又漫長的，教師帶領練習的時間非常短暫，之后漫長的時間要么學生重復練習，要么無所事事虛度光陰。因此教師在教學過程中應當引入這種有趣的教學方式，著眼于學生的綜合素質提升，為學生打好音樂基礎，培養音樂興趣。

例如，在學習《我愛銀河》這首歌曲時，教師可以讓學生手里拿著星星紙片跟隨歌曲旋律一跳一跳，將自己想象成銀河中閃耀的星星。在學習《螃蟹歌》時，可以讓學生模仿小螃蟹的姿勢，與其他同學共同進行表演。在這一過程當中學生能夠發揮自己的想像能力和創造能力，既鍛煉自己的身體協調性，也培養了自身的音樂感知能力，提高自己的表現能力。

總之，體態律動在小學音樂教育中的作用至關重要。教師在教學過程中應該逐漸改變傳統的灌輸式教育理念，積極探索，制定以學生為本的教學方案，利用創新性的、趣味性的教學方式活躍課堂氛圍，提高教學質量，培養學生的綜合素質。教師應當積極轉變角色定位，由課堂的領導者逐漸變為課堂的輔助者，根據學生的興趣與性格特色開展課堂教育。

參考文獻

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[2]李桂梅.論體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J].農家參謀，2019（3）：154.

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