淺析思維導圖在初中古詩詞教學中的應用

楊淋霞

摘要：思維導圖是一種新型的思維方式，也是新的學習輔助形式。運用思維導圖能夠幫助學生在學習古詩詞的過程中梳理知識難點，提高記憶效率和理解能力。同時思維導圖也能幫助教師更好地進行課文講解，讓學生快速理解詩詞含義，掌握知識點。本文通過課堂示例分析了思維導圖在初中古詩詞教學中應用的作用和方式。

關鍵詞：思維導圖;古詩詞教學;教學質量;自主學習性;拓展思路

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-084

初中古詩詞的學習重點在于理解詩句意思，體會詩詞所表達的中心思想，掌握詩詞的表現手法以及背誦。對于中學生而言，古詩詞學習的難點在于分析詩詞涵義，鑒賞詩句。思維導圖是一種系統分析歸納的總結方法，它可以通過一個點將所學知識系統串聯起來，簡單易懂，易于接受和記憶，有助于幫助學生形成長期記憶。同時繪制思維導圖的過程也是學生系統梳理所學知識，加深理解影響的過程。因此對于學生而言思維導圖能夠幫助學生形成知識網絡，加深對所學知識的理解和印象，同時還能鍛煉學生的邏輯思維能力和創造能力，讓學生學會自主學習。

一、提高教學質量

古詩詞教學的課堂重點一是讓學生學會翻譯，掌握字詞在文言文中的含義;二是理解詩詞的中心思想，學會分析鑒賞詩詞的精彩之處。通過使用思維導圖，教師能夠向學生清晰地展示本堂課程的知識脈絡，其簡單明了的表現方式能夠讓學生耳目一新，在課堂上集中注意力，達到提高教學效率的目的。通過自主繪制思維導圖，學生能夠系統總結課堂所學知識，在這一過程中學生不僅能對課堂內容加深印象，也能聯系以前所學詩詞進行復習，加深記憶。

例如，在學習《漁家傲.秋思》一詞時，教師可以在課堂上一邊講解一邊為學生繪制思維導圖，總結歸納知識。教師可以首先分析詞中難以理解的字詞，例如“衡陽雁去”“千嶂”“燕然未勒”等詞組在理解時比較困難。其次再為學生分析詩詞的鑒賞方法，本詞是典型的借景抒情詞，描寫了塞外的凄涼之景，教師可以通過回憶以前所學的相似的詩詞，幫助學生理解。最后分析詞句的主旨思想，從整體分析詞句所表達的情感。課程講解完畢后學生可以通過繪制的思維導圖進行復習鞏固，也可以自己在思維導圖上添加內容，根據自己的理解和習慣進行總結學習。

二、提高學生學習自主性

思維導圖是知識脈絡的展示，它能夠幫助學生整理頭腦中的知識，將所學知識系統歸檔。通過繪制思維導圖，學生能夠感受到自己思路逐漸清晰，對所學知識的理解更加深刻，在練習過程中能夠逐漸靈活運用所學知識。思維導圖的使用能夠激發學生的學習興趣，學生在創作思維導圖時能夠鍛煉自己的創造力和想象力。對于學生而言，古詩詞學習比平常的語文閱讀理解更加困難，學生在學習過程中往往要花費更多的精力進行記憶和練習，長此以往學生容易對古詩詞失去興趣。思維導圖的出現既給學生帶來了新奇的學習體驗，又讓學生找到了快速學習記憶的方法。因此學生能夠更加主動地進行古詩詞學習，發揮自主性。

例如，在《行路難（其一）》的學習過程中，教師可以讓學生通過思維導圖總結自己認為重要的知識點和理解難點，通過繪制思維導圖，學生能夠清晰了解自己對本詩的理解程度，在教師講解時就更能抓住學習重點。在傳統教學課堂上，教師經常進行無差別的講解，在與學生交流的過程中，教師經常會發現無論哪個知識點都有學生不理解，一堂課下來教師需要把所有知識全部講解一遍。而學生在聽課時往往由于注意力不能時刻集中而略過自己不懂的地方。有了思維導圖進行預習，學生能夠在之后的課堂上集中注意力解決自己的問題，教師也能了解學生的理解水平，省略對學生已掌握知識的講解，提高課堂效率。

三、促進師生互動，拓展學習思路

在古詩詞學習過程中，學生之間與師生之間的交流必不可少。通過交流，學生可以分享自己的學習所得和學習經驗，教師也能及時了解學生的知識誤區，幫助學生正確理解所學知識，補充學生的學習漏洞。在古詩詞學習中，課后總結十分重要，學生需要在課后復習時聯系以前所學內容，對所學知識進行梳理、總結歸納，更要觸類旁通、舉一反三，對以前所學內容進行二次分析和理解。思維導圖能夠直觀展示學生學生的理解認識，通過思維導圖的交流，學生之間能夠互相借鑒、互相學習。

例如，在《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩中，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句是十分著名的明理詩句，教師可以以這個知識點為中心，讓學生分組進行思維導圖繪制，總結以前所學的相似詩詞，復習相關知識點。通過小組互動合作，學生能夠系統復習以前所學知識，查漏補缺，鞏固所學知識。通過思維導圖的交流，學生能夠集思廣益，形成頭腦風暴，快速回憶以前所學，在交流過程中學習新的知識，找到新的學習思路。

思維導圖不僅能夠串聯不同的知識點，讓學生進行系統性思考，幫助學生梳理記憶所學知識;還能調動學生的學習積極性，幫助學生進行交流，從新的角度去解讀古詩詞，深度理解詩詞內涵。可見思維導圖對于提高學習效率，總結學習規律十分有效。教師在日常教學過程中應當有意識運用思維導圖進行教學，并且引導學生學習使用思維導圖進行學習和復習，提高學習效率和學習質量。

參考文獻

[1]成柳昊.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2021（09）：56-57.

[2]張有志.思維導圖在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2021（07）：143-144.

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