家庭教育中兒童話語權現狀及效果評價

劉瑞宇 周笑莉

摘要：隨著教育中“兒童本位”觀的日趨盛行，兒童作為教育主體的各項權利越來越收到教育者的重視，其中，兒童話語權是一個新興的研究話題，涉及教育關系、兒童發展心理、國際人權等方面的多種研究。兒童話語權的召喚符合當今社會關注個體權利持有與呈現的大趨勢，在研究兒童教育領域更是立于基礎性地位。但從過往的研究看，研究者更多關注兒童話語權的心理學、教育學理論研究，或是學校環境下課堂情境中兒童話語權狀態分析，較少關注兒童家庭話語權實證研究。因此，本研究旨在從現有文獻中擬定的兒童話語權現狀分析出發，以小學兒童的家庭教育領域為范圍，進行調查、訪談，揭示家庭教育環境中兒童話語權現狀，并針對調查數據嘗試分析，得出效果評價，為往后家庭教育中兒童的話語權研究提供基礎性研究成果。

關鍵詞：家庭教育;兒童話語權;現狀;評價

一、緒論

（一）研究緣起

1.基于筆者及周圍同學的成長經歷

回憶小時候，家里一旦有了什么重要決定，我都是最后一個知道的。聯系身邊同學兒時的經歷，筆者和同學們不禁好奇：“兒童話語權”被忽視的情況，只是十多年前教育的弊病，還是說近幾年的家庭教育中仍舊存在？在這樣的思考下，筆者與同學們成立了本文課題，著重對家庭教育中兒童話語權現狀及效果評價展開研究。

2.基于兒童話語權保障的時代矚目性

目前在學術界尤其是教育學界，越來越多的學者開始關注兒童話語權問題的研究，在現代教育中，對兒童話語權的尊重和倡導是主流價值的導向。此外，兒童話語權的跨學科研究為理解教育中的兒童話語權提供了可借鑒的思想理論和分析范式。

（二）研究綜述

1.兒童話語權定義

兒童話語權是兒童自然生長的權利，是一項基本人權，包括發展權和參與權，不可剝奪，需要加以尊重和保護。結合研究者的觀點與本研究的研究目的，本文將兒童話語權界定為兒童自由、自主、充分地表達其思想、觀念、態度與情感的一種言說權利或行為權利。

二、家庭領域兒童話語權現狀的調查研究——以杭州市小學兒童為例

本研究的調查對象為杭州市小學生及其家長。在學生問卷中，以年級為區分，不同年級采用不同的調查問卷。小學低段的問卷設置題量最少、設問表述最簡單，小學高段的問卷題量相對增多、設問表述多樣化。在家長問卷中不設置年級區分，采用統一問卷形式。本調查共發放問卷260份，回收260份，回收率100.00%。其中，有效問卷244份，有效問卷的回收率為93.85%。在有效問卷中，122份是兒童問卷，另122份是家長問卷。

（一）杭州市小學兒童家庭話語權調查結果呈現

1.兒童問卷相關性分析

問卷回收后，筆者運用spss軟件進行相關性分析，運用五級量表進行賦分。通過兒童的要求、建議和決策被家長的接受程度來判斷兒童的話語權程度。A選項賦分為5分，B選項賦分為4分，C選項賦分為3分，D選項賦分為2分，E選項賦分為1分。筆者將所轉化的賦分值劃分為了五個等級，分值在0-8分區間，被劃分為沒有話語權;分值在9-20區間內，被劃分為少有話語權;分值在21-28區間內，被劃分為較有話語權;分值在29-36區間內，被劃分為很有話語權;分值在37-40區間內，被劃分為絕對話語權。

在變量的相關性分析中，我們進行了自變量與因變量的相關性分析，如下圖：

（1）年級與話語權相關

從相關分析結果可看出，年級與話語權分值兩個變量之間的相關性檢驗p值為0.024，p值小于0.05，說明在0.05的顯著性水平下，年級與話語權分值這兩個變量之間存在顯著的相關關系。相關系數值為0.204，說明存在低度的正向相關關系。

由此說明兒童身心發展的成熟度對其家庭話語權持有度有一定影響。隨著年齡的增長，兒童會越來越關注自身的人際交往地位的提升，渴望在人際交往中得到愛與尊重。

（2）表達欲與話語權相關

表達欲與話語權分值兩個變量之間的相關性檢驗p值為0.001，p值小于0.05，說明在0.05的顯著性水平下，表達欲與話語權分值這兩個變量之間存在顯著的相關關系。相關系數值為-0.295，說明存在低度的反向相關關系。即表達欲較高的兒童，其家庭話語權持有度較低。由此說明兒童的表達欲非但不促進家庭話語權地位，反而起到抑制作用。

（3）長輩態度與話語權有關

長輩態度與話語權分值兩個變量之間的相關性檢驗p值為0.000，p值小于0.05，說明在0.05的顯著性水平下，長輩態度與話語權分值這兩個變量之間存在顯著的相關關系。

（4）兒童家庭地位與話語權有關

地位與話語權分值兩個變量之間的相關性檢驗p值為0.000，p值小于0.05，說明在0.05的顯著性水平下，地位與話語權分值這兩個變量之間存在顯著的相關關系。

（5）家長對兒童表達的重視程度與話語權關系

家長對兒童話語權的重視程度與話語權分值兩個變量之間的相關性檢驗p值為0.350，p值大于0.05，說明家長是否與兒童進行學習、生活上的溝通并不會對兒童的家庭話語權持有度造成影響。

2.兒童問卷全樣本單項分析

（1）兒童家庭話語權持有度較高

在全樣本分析中，超過一半的小學兒童“很有話語權”，不存在小學兒童“沒有話語權”的情況，其話語權的持有度呈正態分布，且趨向于“有”話語權。由此看來，杭州市小學兒童的話語權程度總體狀況較好，杭州家庭關注孩子的個體獨立性，家長的教育素養總體較高，教育觀念符合時代趨勢。

（2）家長對兒童身心發展關注度很高

當兒童與父母交流學業與生活中的想法時，絕大多數家長會給予關注，認真傾聽并給予反饋。總體上杭州市家長對兒童身心發展關注度很高。

（3）兒童的家庭地位相對平等

過半數兒童認為，其家庭地位與其他成員都是平等的，認為自己的家庭地位“非常高”和“低”的兒童數量相對較少，整體呈正態分布。說明杭州市小學兒童的“人人平等”價值觀教育比較到位，在家庭相處模式中也能很好落實。

（4）兒童的表達欲總體較強

大部分小學兒童會表達也愿意想家長表達自己的想法，但也存在15%的學生果斷表示“不會向父母表達自己的想法”，這可能與家長之間的親密度與依賴程度有關。

3.兒童問卷樣本間比較分析

（1）城郊差異分析

在調查的樣本中，50%的樣本是市區的小學兒童，50%的樣本是郊區的小學兒童。對比發現：

第一，市區小學兒童的話語權明顯高于郊區小學兒童。市區小學兒童的家長個人素養較好，教育觀念能緊跟時代潮流，關注兒童個體發展，對兒童的話語權包容度高。郊區小學兒童的家庭多外來務工人員，為生計奔波，難以周全地顧及子女教育現狀。因此，小學兒童話語權的持有性受城郊分布影響，郊區小學兒童的話語權水平比城區低。

第二，市區小學兒童表達欲相對高于郊區小學兒童。兒童的表達欲與個體性格類型有關，也于家長的教養方式有關。一般來說，家庭氛圍越寬松融洽，越能激發孩子日常的表達欲;相反緊張、壓抑的家庭氛圍，會抑制孩子的情緒，從而降低表達欲。

第三，市區小學兒童家長對孩子的態度比郊區小學兒童家長好。主要表現在對兒童的傾訴和交流能耐心傾聽、認真反饋。

第四，總體上看，無論市區還是郊區，兒童都認為自己與父母的關系較平等，但在極值的比例上有所不同。市區的兒童家庭地位“非常高”的人數比“很低”的突出，從側面反應兒童的幸福感指數較高;郊區兒童家庭地位中，“很低”的人數又比“非常高”的突出，從側面反應了兒童幸福感指數較低。

第五，無論市區兒童還是郊區兒童都對自身的話語權進一步得到重視寄予期望。市區兒童所受的家庭教育的平均水平比郊區兒童高，大多數兒童仍希望自己的話語權進一步受到重視，這反映了兒童自身作為獨立個體對平等權利的向往與追求。

4.家長問卷全樣本單向分析

（1）家長自身經歷對兒童話語權的代際影響

調查結果發現，家長對兒時話語權被尊重的程度已經很難憶起，大多人覺得不能記起或者模糊不清，個別家長表示“有不被尊重的經歷，因此對孩子的話語權更加尊重”，由此可知，家長自身經歷可能會對后代的話語權尊重程度起促進作用。

（2）家長目光審視兒童的自我話語權持有度發展

家長問卷的結論與兒童問卷相符，即兒童的話語權水平確實會隨著年齡的增長而發展。但也有家長對之關注度不高，回答“沒有留意”。

（3）家長文化水平與家庭教育中兒童話語權關系

調查結果顯示，杭州市小學兒童家長的學歷水平以本科生居多，其次是高中生，這樣的學歷水平在全省同齡學生的家長群體里屬于較高水平。好的家庭教育大多源于家長對教育方法的恰當運用，高學歷的家長更容易學會好的教育方式。

（4）家長對“兒童話語權”概念的認知水平

調查結果顯示，很多家長對“兒童話語權”概念的界定并不清晰，只有一個模糊的印象感，薄弱的理論基礎無法為實踐提供步驟指引，由此可見，家長們對“兒童話語權”保護有想法但缺實踐的行為也就容易理解了。

（二）訪談結果討論

1.社會對“兒童話語權”概念的認知水平

社會群眾大多認同“兒童的意見應該被家長尊重”等觀點并不斷嘗試運用在實踐中，兒童的話語權越來越受到社會大眾的關注，只是大眾尚未意識到此類觀點屬于尊重“兒童話語權”的范疇。

2.兒童話語權在家庭教育中的表現方式及其解決方法

筆者認為，兒童話語權在家庭教育中的表現方式主要有三種：兒童的要求在家庭中的可接受程度，兒童的決策在家庭中的被尊重程度，兒童的建議在家庭中的被聆聽程度。

兒童的話語權應當受到家長的尊重，家長應講事實、擺道理，以理服人、以德動人。這樣做，首先表明了家長對兒童提出的觀點的尊重，保護兒童的話語權，又對兒童的話語權提出了一定要求，讓孩子明白“權利的自由是相對的，受一定條件限制”。

3.兒童話語表達欲望的分析

表達是兒童素質的重要方面，也是兒童應享有的一項基本權利。兒童的“失語”對于兒童的學習、生活、情緒、人格、品性等都會產生非常嚴重的不良影響。

（1）促成兒童表達欲望的原因

①兒童作為獨立個體渴望被關注

兒童階段是人的成長階段中，最重視他人關注的階段。表達自己的聲音，吸引外界的關注是兒童所能想到的最直接有效的方法。

②表達是兒童向外界展示自我的機會

活潑、機靈的兒童往往更容易受到長輩們的贊揚，兒童渴望得到他人的贊美與欣賞，因此會盡其所能表達自我的方式來讓外界社會對其投以更多關注，展示自我的優勢，換取他人的贊美。

③兒童是社會環境中發展成長的人

表達是個體成長過程中需要學習的一項重要能力。表達是個體與他人展開正常交往的基礎條件。對于兒童來說，表達是一個學習知識、發展智力的過程，同時也是兒童社會化的重要途徑。

（2）兒童表達欲的體現方式

兒童的表達主要可以分為三種：言語表達、情感表達和行為表達。這三種表達構成了兒童間交流、對話的主要工具，會影響到兒童的智力發育，也會影響到正常社會化。

（3）兒童表達欲與兒童表達結果的相關度

兒童的表達積極性會受到表達結果的影響。父母若是長期冷淡回應，愛理不理，兒童便會感受到“無趣”，不再愿意與父母分享自己在學校里的經歷。

4.影響兒童話語權的因素

（1）兒童話語權現狀與傳統文化的關系

傳統文化中存在一些與現代教育價值觀相違背的觀點如“乖孩子”文化，這種傳統文化必然會阻礙兒童的話語權實現。

（2）兒童話語權現狀與傳統知識觀的關系

知識觀在一定程度上決定著教育者的教育觀及教育行為。傳統知識觀認為知識是永恒不變的真理，絕對的真理就預示著絕對的權威。成人是真理的代言人及知識的權威者，而兒童由于“無知”、“不成熟”等只能被動接收真理，兒童的話語權同樣受到了限制。

三、總結：打破傳統觀念桎梏，解放兒童話語權

只有當我們打破傳統兒童觀、知識觀與教育觀的偏見與桎梏，讓現代化的兒童觀與教育觀真正刻入我們的深層文化心理，我們的兒童才可能真正擺脫傳統教育的束縛與壓制，我國兒童的話語權也才可能獲得最大程度的解放。轉變觀念是當務之急，成人要付出更多的勞動，進行更多地思考，這樣才能真正切實維護和尊重兒童的話語權，讓兒童成為自己成長的主人，進而成為未來社會的主人翁、世界的主人翁。

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基金項目：浙江省大學生科技創新活動（新苗人才計劃）資助項目（2020R427009）。

作者簡介：劉瑞宇，1998.11，女，漢族，籍貫：浙江舟山，學歷：本科，所讀院校：杭州師范大學，研究方向：小學教育專業，小學教育、家庭教育;周笑莉，1999.08，女，漢族，籍貫：浙江仙居，學歷：本科，所讀院校：杭州師范大學，研究方向：小學教育專業，小學教育、家庭教育。