與學困生做朋友

盧遠珍

摘要：現階段，人們思想意識水平不斷提升，對教育重視程度不可同日而語，在初中教育過程中，數學是其中十分重要的學科，具有基礎奠基作用，在初中學生素質教學過程中，數學學科可以培養學生邏輯思維能力，這一能力培養也是學生數學學習過程中的重點。在實際教學過程中，數學學習出現學困生，主要原因是教師在教學時不重視學生數學素養培養，導致學困生問題遲遲難以解決。本文通過對初中數學學困生轉化策略進行分析，結合學困生形成的原因，提出轉化措施，促進初中數學教學工作順利開展。

關鍵詞：初中;數學;學困生;轉化策略

初中階段的學習是學生整體發展的重要時期，具有關鍵性作用，在初中數學教學過程中，存在一定難度，大多數學生在學習過程中會面臨一定困難，嚴重打擊學生的學習自信心，一些學生出現自暴自棄的情況，這種情況對學生發展或者是之后數學知識學習存在較大制約影響。在初中數學學困生轉化過程中，需要研究策略實際意義，提高學困生數學學習有效性，降低數學學習難度。初中數學與生活實際聯系比較密切，學生在進入社會后需要適應社會生活初中數學學習對學生未來的發展具有重要作用，因此解決數學學困生問題顯示意義顯著。

一、學困生形成原因分析

（一）教師團體教學過程中存在一定弊端

現階段，我國教育行業的要求與教育普及化方面的影響，教育領域中師資力量不夠充足，一些初中針對教育的要求也在降低，出現師資力量參差不齊的情況。部分素質較低的初中數學教師在實際教學過程中，使用與現階段數學教育不符合的教育手段以及技巧，造成初中教學課堂的實際教學效果較差，學生針對教師講解的知識點難以有效吸收和理解，教師本身經驗以及能力存在制約性，不能與學生進行有效的溝通和解決[1]。

（二）學生方面問題影響

初中階段的學生處于青春期階段，學生存在比較嚴重的逆反心理，與教師之間的溝通較少，學生學習以及生活上出現難以解決的問題，通常會采取敷衍的態度。長時間發展，學生的學習以及生活中存在比較多的問題，逐漸積累，對學生的心理以及生理健康造成比較嚴重的負擔，在這一過程中，教師沒有及時調解學生的心理情況，會由于這一階段的問題造成學生數學基礎知識以及相應的思路方法出現缺失情況，學生的數學成績不斷降低，數學學習興趣降低。

（三）家庭教育環境因素影響

學生學習的重要環境是家庭，在學生成長過程中，家庭中的教育觀念以及教育方式對學生的成長發揮十分重要的作用，家庭教育也會對學生的認知能力以及全面發展造成相應影響。家長在這一過程中需要重視學生的教育問題，針對初中生這一階段特有的青春期問題，家長需要與學生進行有效溝通。基于心理層面，與學生平等對話，家長是學生最好的教師，在學生成績出現問題時，家長一貫的指責會加劇學生的厭學情緒，起到相反的效果[2]。

二、學困生轉化策略分析

（一）重視學生的心理疏導

學困生轉化過程中，重視心理疏導的作用，對學生問題解決具有重要意義，學生可以在心理上進行轉變，初中數學教學過程中，教師需要重視學生的心理變化，及時掌握學困生的心理問題，在這一基礎上，采取有效措施解決。在學困生心理疏導過程中，保證學困生可以主動向教師自訴，教師可以與學生在獨立封閉的空間內，學生的自尊心不會受到傷害，這種環境學生更容易吐露自己的心聲。教師可以利用心理測試方式，探究影響學困生數學學習困難的因素，積極尋求解決方式，以此轉化學困生[3]。

（二）凸顯學生的主體地位

在初中階段的學生，年齡相對來說較小，但是已經具備自己的思想，追求個性化發展，教師需要注重學生的個性化發展特點，開展適當的情感教育，加強師生之間的情感溝通。一般情況下，學困生針對數學學習始終存在恐懼心理，課堂上難以集中精力認真聽講，不能主動參與到數學學習過程中，還有部分學困生已經直接放棄數學學習，學習狀態一直處于被動。新課改不斷推進，教學理念倡導以學生為主體，教師需要充分發揮學生的主體地位，引導學生主動參與到數學知識學習過程中，教師在這一過程中也需要轉變以往傳統化的教學方式，主動關心學生，引導學生參與到數學教學中，增加教師與學生之間的黏性，引導學生喜歡上教師和數學，幫助學困生有效轉化。

（三）引導學生樹立良好的學習習慣

大多數學困生在數學學習過程中處于被動狀態，這部分學困生數學公式的學習需要死記硬背，在實際應用中不能變通，只能生硬的套用公式，不能有效運用數學知識，在學困生遇到數學問題時，一般不會自行思考如何解決問題，直接放棄解答。基于這一情況，在教學過程中，教師積極發揮引導作用，發掘學生適合自己的學習方式，培養學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。同時教師需要重視數學問題解決過程中使用啟發式教學方式，引導學生自主學習，有效提升數學學困生的轉化效率[4]。例如在講解“相交線與平行線”知識過程中，教師可以將平行線的講解作為主要教學目標，將抽象的數學知識不斷具體化，過程中可以借助工具表現抽象理論，在上課之前，教師可以準備條形物體，可以是木棒，演示平行的價值和意義，這種方式可以引導學生通過不同的方式了解數學知識，在日常生活中養成正確的數學學習習慣。

總結：

初中數學學困生轉化可以提高學生的數學學習效果，數學教學質量也可以提升，幫助學生獲得更大的發展空間。

參考文獻：

[1]藺勝娟，劉俊山.基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略[J].現代教育，2016（6）：57-58，共2頁.

[2]葉秋妹.農村初中數學學困生轉化策略的研究[J].數學大世界：小學三四年級輔導版，2020，000（002）：P.70-70.

[3]杜湘慧.初中數學學困生轉化策略探究[J].考試周刊，2017，000（098）：101-102.

[4]張思慧，張小吉.基于多元智能理論的中學數學學困生轉化策略研究[J].中學數學研究：華南師范大學版，2015，34（16）：45-48.