基于思維導圖視域下小學數學教學探析

馬偉芬

摘要：小學數學需要學生具備從整體思考的意識，尤其是一些相對比較綜合性的問題，更是需要學生從整體的角度思考問題。思維導圖這一學習方法的提出為小學數學教學提供了新的教學思路，通過圖形的方式讓學生更好地理解相關內容，并清楚和明白知識與知識之間的聯系，形成自己獨特的解題方法。那么教師在進行教學時，具體應該如何將思維導圖運用進數學教學當中呢？本文進行分析與探討。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學策略

前言：

小學生對于數學學習的方法還處于探索之中。為了讓小學數學這門學科的教學工作更加高效地完成，教師可以嘗試引導學生采用思維導圖的方法完成數學的學習任務?？梢宰寣W生在記錄課堂筆記時運用思維導圖、合理有效地運用思維導圖的方式進行系統復習、充分地使用思維導圖進行知識梳理，解決教學中的難點問題。

一、利用思維導圖記課堂筆記

小學數學需要學生在較短的時間內快速掌握許多較為復雜的知識，這對于大部分的學生而言都是非常有難度的。數學教師在進行一節新課的講解之前，需要具備一定的知識梳理能力，提前將知識以思維導圖的形式整合在一起。在為學生講解新的數學知識點時，可以引導學生嘗試新的方法去記數學筆記。用思維導圖記筆記可以讓學生及時地將教師講的課程消化和吸收，另一方面可以讓學生在課堂聽講時更加快速地完成筆記的記錄，幫助學生糾正錯誤的學習方式。同時，教師如果直接了當的為學生展示一個完整的思維導圖，那么學生會失去思考的機會，很難將思維導圖真正地消化吸收，也很難形成自己獨立的思想。

比如，教師在講解《位置和方向》這一課時，教師可以讓學生先對這一課的基礎知識進行一個提前的預習，之后教師可以為學生講解一下應該采取什么樣的辦法繪畫思維導圖，讓學生有一個最基本的了解。在學生清楚了本節課要講解的內容以及思維導圖的繪畫要求后，學生可以大致在腦海中形成一個繪畫思維導圖的方向。在教師進入到正式的課程講解后，教師可以給學生預留出一些記錄課堂筆記的時間，及時地讓學生進行相關知識的分析和梳理。這樣新穎的教學方法可以讓學生對于新的數學知識有更加充分地理解。

二、利用思維導圖系統復習

每一個單元都有著知識的側重點，也有著章節之間的邏輯聯系。每一個單元都是獨立的個體，尤其在進行階段測試或者學期測試時，單元思維導圖起著很關鍵的作用。在經過一個學期的學習之后，學生對知識之間的記憶可能是有些模糊的，無法將各個章節以及各個單元中的知識點有效地串聯起來，這也是要求學生在進行階段性測試或者學期考試之前對內容進行復習。而思維導圖的顯著優勢便是關聯性強，有結構，有條理。讓學生對單元的知識點進行系統化的復習，便于學生掌握。

比如，在教師帶領學生復習《運算律》這一單元時，教師可以適時地使用思維導圖，幫助學生更加高效地進行單元的復習。首先，教師要讓學生思考這一單元的主題是什么，讓學生在思維導圖中勾勒出對應的位置。之后教師可以讓學生觀察這一單元中每一小節的主題，并分析每一小節主題之間的關聯程度。其次，在學生對每一小節的主題有了一定的認識和思考之后，教師可以讓學生利用思維導圖的邏輯反方式進一步思考每一小節講解的重點，并對每一小節的重點進行精煉的總結和概括。在這樣一個完整的思考與繪畫流程之后，學生對于這一單元會建立起一個整體的認識，學生的知識體系會更加完善，并且進行復習的效率也會大大提升。

三、利用思維導圖進行知識梳理

雖然與其他階段的數學學習相比，小學階段的數學學習要簡單很多。但是對于初次地認識數學這門學科的學生而言，數學這門學科也有著許多的重難點。這些重難點知識，學生很難從教師的講解中消化和吸收，這時教師可以嘗試采用思維導圖的方式，幫助學生解決這些重難點問題，這樣原本散亂的知識便充滿了規律性，學生也會快速地理解這些復雜的內容。

比如，在進行《確定位置》這一單元的教學過程中，學生對于確定位置的表示方法以及行和列不能夠準確地掌握，這是教師可以采用繪畫思維導圖的方式，讓學生對這一課的內容有一個較為基礎的了解，在一定的了解和掌握之后教師可以讓學生自己進行這一章節的知識梳理，找到自己有疑問或者出現錯誤的地方，便于學生及時清楚自身的不足，清楚課程的重難點。

結語：

思維導圖對于學生的學習而言是不錯的方法，也是一種非常優秀的教學方法。教師要對思維導圖這樣的創新性的理念進行深入地探索和研究。利用思維導圖的優越性，提高小學課堂的教學效率，改變學生原來的學習方法，促進學生在數學學習中取得更大的進步。

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