激勵教育原則在高中數學教學中的應用研究

簡文俊

摘要：數學課程是高中生必學的基礎課程，提高學生對該課程的學習興趣，對于提升學生的數學學習質量有著直接的影響，所以教師應該在數學教學中采取必要的激勵機制，激發學生的學習熱情。教師要結合學生的實際學習情況，適當的制定激勵措施，以更好的促進數學教學水平的全面提升。

關鍵詞：高中數學;激勵教育;因材施教

引言：

激勵機制能夠在很大程度上促進人全身心的投入工作學習當中，同時也能夠在某些內部、外部等因素的同時作用之下，保持積極向上、興奮的工作態度。從心理學的角度出發，正向的動機能夠更好的刺激人的精神，使其更加愿意投入到各項活動中。在教學環節，通過激勵性的教育方式，可以更好的促進學生積極性的提升，能夠積極主動的參與到學習活動中，提升學習水平。經過多年發展，采用激勵教育方式學生更加愿意學習，學習效果也會隨之提升。

一、激勵教育原則的主要內容分析

第一，發展性建設原則。依托激勵政策教育，能夠有效推動我國受教育者的全面健康發展。在實施高中數學學科教學中，應當嚴格落實因材施教的教學模式，保證高中受教育者綜合能力水平與高中教學實踐難度的平衡。在終身激勵計劃教育中，教師不僅需要充分使用終身發展的科學眼光認真看待每個學生，充分認真考量、挖掘終生學習者的發展潛力，并及時結合其實際終生學習發展情況等來設定具有針對性的終生學習激勵計劃。同時，同步通過構建建立起職業激勵型堂，到達利于提升專業學習者掌握數學知識學習思維能動性的積極效果，促使其快速獲取未來職業發展中必要的基礎數學知識與綜合能力。

第二，動力性能的原則。在高中數學教學中，強調提高學生地學習興趣能夠提高學生地數學學習水平。在開展高中數學教學中，需要重點遵循這種動能性教學原則，以充分培養高中學習者的學習動機、調動其參加數學本科學習活動興趣等作為教學目標。此時，教師學校應當在實施高中數學德育教學中全過程貫徹對高中學習者進行學習時的興趣、動機、情感的科學分析與心理調控。

第三，激勵堅持相容性的原則。在實際的體育教學活動過程中，要注意保證所有教育者與所有受教育者之間達成教學目標一致。具體而言，在一個展開式的高中數學課程教學中，教師首先應當采取換位角度思考，以全體學習者的實際角度作為出發點來完成教學問題與目的教學內容綜合設計，并對其設計提出一定的教學要求，保證整個教學設計過程既能夠達到全體教師的教學目標，也能夠滿足全體學習者的實際需求。[1]

二、激勵教育基本原則在高中數學教學過程中的重要應用

1、啟發性教學，激發興趣

“志從趣生”。古代研究中，就明確了學習興趣所產生的重要作用。教學環節，教師應該積極應用啟發性基本原則，要善于觀察學生的動態，能夠更好地促進學生積極性的提升，能夠通過直觀的方式來引導學生學習，從而可以具備較高的學習水平。采取合理的教育方式措施來充分激發中小學生的課外學習活動興趣，比如學生講故事、猜奧數謎語、做游戲等方式能夠使得課堂更加的活躍，所有學習也更加愿意參與到學習中，能夠使得教學情境更加的輕松、和諧，學生的也更加愿意投入到學習中。此時應該充分注意，應該更加高度重視中外學生中國數學學習興趣的雙重培養，讓外國學生深刻感受到中國數學的獨特魅力，也能夠更加愿意參與到學習中，然后能夠更好的解決學習中的問題，提高學習效果。

2、營造和諧氛圍，激發成功的欲望

新的教學觀念影響之下，創建和諧、平等的教學范圍，需要教師尊重所有的學生，發自內心的贊美每一個學生，能夠積極幫助學生，讓學生有獨立思考的空間和時間，能夠更加愿意發現數學學習的興趣點。通過引導教師的積極參與引導，可以做到讓更多學生更加愿意積極參與加入到各種新的學習實踐活動中，并且通過引導學生之間的相互互動交流和互相溝通，可以實現整體學習水平的提升。教師應該引導、鼓勵學生參與到學習中，讓學生掌握一些學習方法，同時應該從學習中排出相應的障礙，學習也更加的深刻與努力，同時能夠獲取成功。

3、團隊協作，競賽激勵

從當前的學習方法的具體情況分析，競賽激勵的學習方法是非常有效的。比如，在課堂教學中，如果教師發現新教學的內容是比較枯燥乏味的，內容卻不是很困難，此時教師會覺得不知道從何處講起，此時教師可以讓學生進行自主學習。這種方式對于一些主動性較強的學生來說，有著非常好的效果，但是很多學生卻不能自主學習，甚至還會存在厭惡學習的情況，嚴重的影響課堂秩序的正常進行，而通過競賽鼓勵教學方式就能解決這一問題。

例如，在講授高中人教A版《點與圓的位置關系》一課時，由于該部分內容相對比較簡單，且學生已經有了一定的掌握，所以教師在上課時，將學生分配成為五個學習小組，設定一名同學是組長，組長組織其他學生共同學習，促進團隊合作。教師給予一定的時間，完成該課程的學習。在第一階段，教師可以給每組同學打分。因為所有同學都在學習小組內，即使原本學習不認真的同學，也會受到其他同學的感染影響，進而全身心投入學習，學習氣氛濃厚，也會處于集團榮譽的考慮而不愿意破壞學習氣氛。第二階段，每組委派一名同學完成老師例題，然后打分。第三階段，小組內部成分討論，總結知識點，然后打分。第四階段，各組同學將本組所學習的知識出一份試卷，小組之間相互點評，然后計算得分，評出表現優異的小組。這幾個階段經過之后，形成了競賽的學習氛圍，學生更加愿意主動參與到小組學習中，學習積極性增強。[2]

結語：

激勵教育能夠幫助學生樹立自信心，對于提高學生的數學學習興趣而言十分有利。因此，教師在教學過程中，應對學生的學習情況進行一定的了解，適當的利用激勵教育，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]黃騰欽. 激勵教育原則在高中數學教學中的應用探析[J]. 科技風， 2020， No.415（11）：72-72.

[2]楊勝勇. 淺析高中數學教學中激勵教育原則的應用策略[J]. 文學少年， 2019， 000（016）：P.1-1.

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