大學英語聽力策略訓練模式研究

摘要：新課程改革背景下，為了提升大學生在英語學習中的聽力能力，教育部門提出關于加強學生英語聽力策略訓練的新要求。為了有效落實學生英語聽力策略訓練的相關工作，學校需要高度重視大學英語聽力策略訓練，加強學生聽力能力和學習能力培養。目前大學英語聽力策略訓練中還存在許多障礙問題，這些問題影響大學英語聽力策略訓練工作水平提升。基于此，本文主要分析大學英語聽力中的障礙問題，然后結合大學英語聽力策略訓練現狀和意義，探究基于學生聽力能力培養的大學英語聽力策略訓練方法，以此促進大學英語聽力訓練和教學工作的創新發展。

關鍵詞：大學英語;聽力策略;訓練模式

引言

學生在英語學習過程中，聽力被認為是獲取語言知識的基本途徑，也是推動語言規范化發展、提升學生語言實踐水平的重要手段。目前，聽力在大學英語教學中占有重要的地位，但是卻一直是大學英語教學中的薄弱環節。為了培養學生的大學英語聽力能力，需要加強大學英語聽力策略訓練模式的應用與創新。

一、大學英語聽力中的障礙問題

大學英語聽力教學是英語語言的一個較為復雜的過程，在此期間需要做好接收信息、識別、判斷、理解聲音信號的相關意識。在接收到相關信息后，需要通過大腦來識別其中不同信號的不同意思，然后給予不同的反饋意見。在反饋期間會因學生聽力學習能力的差異性出現快慢、判斷正確或者錯誤的現象。而且不同學生的識別、理解能力與學生個體的經驗以及學習知識有關。不同學生所遇到的大學英語聽力障礙問題也各不相同。為了有效解決大學英語聽力教學中存在的問題，需要先了解大學英語聽力中學生遇到的障礙問題，結合其障礙問題探究大學英語聽力教學的方法。不斷為學生的大學英語聽力學習提供保障，提升大學，英語聽力教學水平和效率。其中大學英語聽力障礙中遇到的障礙問題，主要體現在以下幾方面。第一，語言類障礙問題。學生在聽課過程中，其語言知識的掌握水平高低直接會給學生在聽力中的反應速度和聽力理解能力帶來影響。學生在語音閱讀和聽力期間，如果對于單詞發音沒有正確理解，未能真正區分不同讀音之間相近的單詞，則會出現學生英語聽力中的障礙。同時，如果學生不懂得連讀、語音等發音規律，則很難了解聽力內容主要講的是什么。學生在大學英語聽力期間會遇到詞匯和短語方面的障礙問題。學生所掌握的英語詞匯量大小和熟練程度不同。英語聽力中容易出現詞語異義現象，給大學生英語聽力理解帶來很多困難。大學英語聽力中的語速障礙也影響學生英語聽力能力提升。一些學生在大學英語聽力期間反應不及時，加上語言聽力的語速較快，從而很容易使學生在英語聽力方面產生厭倦情緒。過快的英語聽力語速也會影響學生對英語單詞和相關內容的理解。英語和美式英語在語言方面有著很大差異性，這就使很多學生因為不熟悉其中的差異性，而出現英語語音方面的障礙，進而呈現出聽力障礙問題。大學英語聽力中母語會干擾學生的英語聽力，給學生的英語聽力帶來一定的阻礙。學生英語聽力期間反應太慢、難以馬上理解的主要原因是母語的干擾。一些學生在聽到聽力材料內容后習慣通過頭腦將中文翻譯的意思表達出來，未能有效地將其內容轉化為情境，運用英語思維進行有效分析。中文和英文在句式方面存在很大差異性，學生通過中文的理解方式來了解英文句子，在此期間呈現出反應速度慢以及理解上的錯誤。第二，非語言類障礙。大學生英語聽力中，文化背景知識障礙問題會影響學生聽力能力的有效發展和提升。語言作為文化的重要載體，也是弘揚和傳承文化的一種表現形式。學生在英語學習期間需要充分掌握不同英美國家人文知識和文化背景，還要充分理解英美等不同國家人民在日常生活和風土人情等方面的差異性。因為學生缺乏對英美等國家文化知識背景的理解，進而在聽力理解方面也存在一定困難。從心理學家的研究與證明中可以得出，當人處于緊張情緒和心理狀態時，容易出現恐懼心理，進而也會給自己的表現帶來不良影響。大學英語聽力理解的過程比較復雜，學生在心理活動期間，如果對聽力內容感興趣、目的明確，則學生對于聽力理解的正確率就越高。相反，如果學生對聽力中的內容缺少理解，則會在心理活動方面給學生的英語聽力帶來不良影響。即使是相同的聽力材料，在課堂上練習和英語語音做測試時，其心理和情緒也是各不相同的。學生還容易受到環境的影響，而造成英語聽力效果不理想，所以引導學生有效地調整自己的心理、穩定情緒，才能從根本上解決和應對聽力理解方面的問題與困難。大學英語教學期間，由于大學階段聽力理解訓練不是英語教學重點，所以在學生心理訓練和做題方面相對較少，進而導致學生缺乏聽力理解方面的做題技巧。同時，學生在聽力期間，還會有意或無意的不注重聽力材料講的主要內容，也未能對其中的難點進行有效思考。還有一部分學生對于聽力理解內容，只是在大腦中停留一下，一些材料內容很快在腦海中轉瞬即逝，這給培養學生的聽力能力也會帶來阻礙。

二、大學英語聽力策略訓練現狀

大學英語聽力能力訓練中，為了有效培養學生的英語聽力能力，需要全面重視大學英語的聽力策略訓練工作。從目前情況來看，雖然部分學校在大學英語聽力策略訓練方面取得良好的教學效果，學生收獲了很多與英語聽力訓練有關的經驗。但是部分學校在大學英語聽力策略訓練方面仍然存在許多問題和不足。首先，大學英語教學期間，缺乏對學生英語聽力策略訓練的意識。目前大學英語教學注重學生理論知識講解，未能有效將心理策略訓練貫穿到教學當中。部分學校仍然存在以教師為中心，向學生灌輸式講解知識的情況，給予學生的聽力策略訓練時間較少。加上部分學生缺乏自主學習意識和聽力策略訓練意識，從而導致大學英語聽力策略訓練工作效果不理想，制約大學英語聽力策略訓練水平提升。其次，大學英語聽力策略訓練方式單一。為了滿足不同學生在大學英語聽力策略訓練方面的學習需求，教師需要采用不同的英語聽力策略訓練方式。還要結合學生學習的實際情況和需求，引入多樣化的學習方法，全面幫助學生突破大學英語聽力期間的障礙和問題。當前大學英語聽力策略訓練模式缺乏創新，還是沿用傳統高校英語聽力策略訓練方法。未能有效與現代化教學方法、信息技術之間有機融合，為學生營造良好的英語聽力策略訓練氛圍。從而使很多學生參與大學英語聽力策略訓練的積極性不強，甚至嚴重的還會對大學英語聽力教學與訓練產生厭煩情緒。最后，大學英語聽力策略訓練內容不夠完善。學生在大學英語聽力訓練與學習期間所受到的學習阻礙有很多。不僅會受到語音、句式、文化背景的影響，還會受到心理因素、自我理解因素等方面的影響。所以，教師要積極完善英語聽力策略訓練內容，選擇與學生學習能力和需求相近的英語材料，提升學生英語聽力學習方面的信心。當前大學英語聽力策略訓練中，其聽力策略訓練內容還是以教材為主，未能引入更多與學生聽力訓練能力培養有關的教學知識。加上大學英語教材中的一些聽力材料過于復雜，也給學生大學英語聽力策略訓練帶來很大影響，降低學生學習的主動性和興趣。

三、大學英語聽力策略訓練意義

新世紀發展以來，其聽力理解被廣泛的應用到教學當中，在最開始是被認為學習者一個主動學習和聽力的過程。而且在聽力實際進行的過程中，需要學習者主動對語言輸入結構進行重構。還要按照其中所講解的內容，有效分析其中的資料和學習內容。在信息理論不斷發展背景下，人們對于聽力理解的本質和內涵有了新的認識。許多學者認為，大學英語聽力策略訓練期間的聽力不是被動的，而是一個復雜的過程。學習者可以辨別聽到的聲音，還會理解其中的詞匯和語法結構，最重要的是能夠掌握一些語音和語調。在理解英語聽力內容的基礎上做出一些反應，明確大概語境下聽力內容所講授的具體意思。同時，也可以說聽力是一個主動、動態的過程。大學英語聽力策略訓練的意義在于可以在短時間內提升學生英語聽力效果和學習效果。而且長時間的使用聽力策略訓練，還能在短期內強化學生的聽力理解能力，彌補學生在傳統聽力訓練和學習中的缺陷。在有關學生聽力測試的實驗中，其得出的結果是實驗組與對照組的學生相比，其聽力策略訓練的分數要高得多。并且學生在聽力策略培訓以及訓練期間，還能燃起參與聽力策略訓練與學習的積極性，轉變傳統的學習方法，讓學生更好感受到聽力學習的價值。此外，聽力策略教學中，包含了更加全面的教學步驟，都是以培養學生英語聽力水平為出發點，通過多種方式對學生進行聽力策略訓練，幫助學生更好的理解其中的學習方法和學習經驗。

四、大學英語聽力策略訓練策略

（一）策略訓練設計

首先，大學英語聽力策略訓練可以結合學生聽力水平普遍低下的問題，做好聽力策略訓練設計的相關工作。其中不理解聽力中的英語單詞意思、句子意思，以及聽力材料速度語音太快都是影響學生聽力水平有效提升的主要因素。還有一部分學生不熟悉其中的語音和語調，記筆記的能力欠缺。為了有效應對這些問題，大學英語聽力策略訓練，可以將不同英語聽力的訓練內容進行分類，按照學生的學習實際情況，由簡單向復雜過渡的方式，設計聽力策略訓練內容和方式。這樣也能調動學生參與學習的積極性。讓學生在簡單的英語聽力策略訓練中樹立學習的自信心，增加學生對英語聽力內容的了解和認知能力。其次，教師需要為學生營造良好的大學英語聽力策略訓練環境，將大學英語聽力期間的經驗和方法傳授給學生，幫助學生有效地積累聽力訓練的方法。從而提升學生在大學英語聽力策略訓練方面的學習水平，帶給學生不一樣的學習體驗和感受。最后，大學英語聽力策略訓練開展期間，教師需要充分發揮引導者和組織者的作用，可以在學生聽力策略訓練期間給予幫助，引導學生學習理解英語聽力材料背景、文化背景、句式結構的學習。從而也能增加學生對聽力主要內容的掌握能力，充分感受其中主要表達的英語背景和內容。

（二）策略訓練步驟

教師在問卷調查期間已經掌握學生基本的聽力策略訓練情況，為了更好滿足學生的聽力策略學習需求，教師需要做好策略訓練步驟環節的設計工作。聽力策略培訓內容可以分為計劃制定、自我管理、自我監控、選擇注意、自我評價等多方面，結合學生聽力學習期間的薄弱環節，幫助學生明確聽力的目的。還要設計有計劃的聽力訓練方法，選擇最佳的聽力策略訓練方法對學生進行管理。還要盡可能的保證聽力任務的完成。教師可以要求學生監控自己計劃的完成情況，以及在英語聽力策略訓練期間的學習情況，有選擇性的掌握聽力期間的關鍵語句、關鍵語言標記和某些特定信息等。在聽力完一段語音對話和材料內容后，可以要求學生判斷自己是否已經達到聽力理解目標，還要分析自己在聽力訓練期間使用的策略是否具有有效性。然后及時做出相應的調整。策略訓練步驟還可以分為記筆記、預測、推理、聯想、轉化等多方面。在記筆記的過程中可以要求學生采用縮寫、數字、圖表的形式記錄下聽力中的關鍵詞和語句概念。在預測方式的應用中，可以結合一些圖列、標題、選擇項分析文章談論的主要話題，然后對下文做出預測。在推理方式應用期間，學生可以運用已經掌握的信息猜測詞語、句意以及文章主題意圖，分析其中所要表達的信息內容。聯想方式主要是幫助學生聯想英語聽力的背景知識、常識，然后將所聽到的信息內容與背景知識之間有機結合，從而明確文章的主旨和意圖。在轉化期間，學生可以運用以前所學習過的知識和已經掌握的技能，提升聽力理解能力。這種方式也能達到培養學生自主學習能力的目的，真正將大學英語聽力策略訓練的作用發揮出來。

（三）策略訓練內容

大學英語聽力教學中，教師可以運用學生所使用的大學英語聽力材料，根據學生英語聽力和學習期間存在的困難，做好策略訓練的相關工作。還要制定策略訓練計劃，對策略訓練工作進行有效分類。同時，可以將大學生一年級至四年級的聽力策略訓練方式分開，結合不同英語材料和單元聽力特點，優化課本聽力材料，并且將其更好地應用到學生的實踐訓練中。比如，教師可以結合英語某一章節的聽力策略訓練計劃，充分挖掘與本章節有關的聽力材料，其聽力材料可以是課外的。教師可以在學生聽力訓練策略期間，讓學生將所學知識和本節課的聽力學習任務與材料內容之間有機結合。大學英語聽力策略訓練的方式有很多，為了有效培養學生知識內化的能力。教師可以讓學生表達出自己在聽力策略訓練期間的想法和感受，按照學生感興趣的英語聽力材料和話題內容，提升學生的英語聽力能力。中西方文化之間具有一定差異性，為了幫助學生更好了解不同國家的不同文化內涵和背景，教師可以有效整理大學英語聽力策略訓練內容。將不同國家的英語聽力材料進行分類，然后按照主題的形式對學生進行有效的聽力訓練。比如，針對英國國家，教師可以收集與英國國家有關英語聽力策略訓練材料、內容等，然后做好學生聽力能力的訓練工作，提升學生的英語聽力水平。

結語

大學英語聽力策略訓練在開始之前，需要充分了解學生聽力水平。教師可以采用學生聽力學習現狀問卷調查的方式，有效了解學生聽力測試的實際情況，并且做好數據統計和分析等工作，以此來全面了解學生在聽力期間以及聽力水平方面存在的障礙。還要合理設計聽力策略訓練步驟、訓練內容等，加大英語聽力教學改革的力度，增加聽力訓練針對性。

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作者簡介：汪小亞，1979.10.9，女，民族：漢，籍貫：杭州，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：課程與教學論，工作單位：浙江樹人大學。