小學語文中高年級讀寫結合的構建路徑探討

吳嘉琪

摘要：閱讀與寫作本身就是不可分割的，閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，借由讀寫結合訓練法，將知識輸入與知識輸出有機整合在一起，在這個過程中小學生語言文字的理解能力、知識獲取能力等都會大大提升。中高年級語文教師要科學開展讀寫結合訓練，借由閱讀與寫作融合的優勢，真正激活小學生語文學習熱情，奠定小學生語文根基。

關鍵詞：小學語文;中高年級;讀寫結合;構建路徑;探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-129

引言

在小學語文的教學過程中，閱讀和寫作是至關重要的兩個部分，兩者存在緊密的聯系。但是，當前語文教學將閱讀、寫作進行了人為分割，限制了小學生語言、思維的發展，也影響了整體教學效果。這種情況下，結合小學語文教學需求，持續挖掘教材核心內容，將閱讀與寫作高度融合，切實提升語文教學效率，就成為語文教師面臨的主要任務之一。

一、優化課文講解方法

課文講解是小學高年級閱讀教學中讀寫結合的重要環節。在小學語文高年級閱讀教學中，為切實提升小學生的閱讀能力和寫作能力，教師需要貫徹“多讀、多寫”方針，推進小學生讀寫遷移，提升小學生的語文核心素養。基于小學生的年齡特點，以往閱讀教學大多選擇講授為主的教學方法，無法有效調動小學生的學習積極性。基于此，教師應從教學方法的應用入手，根據教學需要，靈活選擇問題導入法、情境創設教學法、角色扮演法等方法，營造濃郁的讀寫結合氛圍，激發小學生的閱讀、寫作熱情。以《夏日里的成長》為例，這篇文章生動而富有趣味性，且具有較強的故事性，教師可以從“讀”入手，開啟小學生的情感通道。教師可以利用情境創設教學法，還原文章中“植物、動物、鐵軌、山水、馬路、人”迅速生長的過程，同時選取不同的視頻片段，一段一段地展示，并指導幾名學生代表一段一段分讀，促使小學生進入文章情境，感受“夏日里的成長”，進而幫助小學生強化記憶，自覺思考“夏日里還有什么在迅速生長”，并仿照文章具體形容。通過在課文講解中應用情境創造教學法，可以促使小學生在閱讀的同時聽講，在觀看的同時思考，為后期針對性寫作訓練奠定基礎。

二、豐富多文本閱讀內容，開展主題寫作活動

小學中高年級語文教師在具體的教學策略改革中，也一定要注重多文本閱讀內容的豐富以及閱讀和寫作主題活動的開展，這兩者之間其實是一個互相促進和共同作用的過程。比如小學中高年級語文教師在課本教學的過程中，可以根據單元安排內容的特點進行多文本閱讀內容的拓展和補充，如教師在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等課本內容的教學中，可以根據本單元文章內容的特點，以神話故事為主題進行閱讀內容的豐富，使學生通過多樣化的閱讀形式進行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等傳統神話故事的閱讀，并使學生在文本內容的拓展中更加深刻地了解神話故事所蘊含著的豐富的文化特征。小學中高年級語文教師還可以組織相應主題的寫作活動，比如小學教師可以引導學生發揮自己的想象力，創作一個簡單的神話故事，也可以根據具體神話故事里面的人物特征進行故事的改寫。小學中高年級語文教師還可以注重一些與主題閱讀內容聯系比較密切的寫作主題活動的開展，比如教師可以利用中華傳統節日，在相應節日到來的時候，引導學生進行與節日有關的文本內容的閱讀，并組織相對應的創作活動，使小學生在濃厚的傳統文化氛圍中得到語文核心素養的有效培養。

三、有效地組織仿寫

小學生的認知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而，在學習中，他們主要是通過觀察、體驗、操作這些較直觀的方式來完成學習，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來學習，則效果較差。所以，在讀寫結合中，組織學生仿寫是一種效果最佳的教學形式。例如《落花生》和《桂花雨》兩篇文章，雖然同是借物來寄托情感，但顯然在“借”的思路上、角度上是有很大區別的。《落花生》是通過對話賦予花生以人的品格，是類比的手法。通過探討“花生有什么用”來表達“要做有用的人，不要只講體面”的思想主題;而《桂花雨》則并沒有賦予桂花以品格，而是通過人與桂花樹的行為關系來表達對家鄉的眷戀和熱愛之情。針對這兩篇文章的區別，筆者在安排學生進行仿寫時，特別強調了不同的模仿重心。讓學生仿寫《落花生》時，要求學生在寫作前進行“格物”，確定一個事物之后，去提煉其“品格”“思想”，賦予其“生命”感，然后從這個角度去創作。比如，蠟燭“燃燒自己照亮別人”，鉛筆“磨損了自己創作了美麗的畫卷、精美的文章”;而讓學生模仿《桂花雨》一文寫作時，則提示學生“從自己與某個事物的經歷”上去表達自己的某種情感。比如，“我有一個破舊的鉛筆盒，一直舍不得丟掉。因為，這個鉛筆盒是爸爸那年過年回家時從千里之外帶回來送給我的。爸爸常年在外打工，難得回家……”通過自己與鉛筆盒的故事來表達對父親的感恩之情。這樣指導學生抓住文章的某個特點去仿寫，避免“照貓畫虎”，才能使學生真正仿到文章的精髓、仿到靈魂，從而有效通過閱讀提升寫作素養。

結束語

綜上所述，閱讀是內化吸收，寫作是外在表達，兩者存在相輔相成的關系。通過落實讀寫結合，可以有效提升小學語文中高年級閱讀的教學效率，為小學生的文學素養提升奠定基礎。因此，語文教師應主動將閱讀、寫作結合，引導小學生結合生活體驗，用文字表述閱讀后的心得體會，并鼓勵小學生相互分享讀后感，為小學生同步參與閱讀、寫作提供良好的渠道，切實提升小學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

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