建設小學高效語文課堂多元化教法融合

李洪霞

摘要：小學階段的語文知識教學，需要教師為學生們設計更為優質的課堂學習環境，使之能夠助力學生全面提升其語文知識水平。所以，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，應結合“新課改”教學思想的相關要求，選取學生為當前的語文知識教學主體，并設計更貼近學生學習實際的教學策略，使之有效提升學生們的語文知識水平。所以，教師通過多元化教學策略的應用，可以為學生構建更為高效的教學課堂環境，并切實提升其學習質量。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;多元教法;綜合建設

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-132

在教師為學生們講解小學階段的語文知識時，應選取更為高效的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習質量。所以，教師在深度的教分析后，決定為學生們引入大量趣味性的知識內容，希望能夠接觸全面提升學生們的學習主動性。同時，教師應設計大量知識性拓展內容，使之綜合提升學生們的語文素質水平。此外，通過教師將學生們劃分為對應的合作性學習小組，并創編對應的合作學習活動，可以使學生的團隊協作意識和能力都得到實質性的優化和提升。

一、引入趣味性知識內容，提升學生學習動力

現階段的語文知識教學，需要教師結合學生們的實際學習興趣點，設計針對性的教學策略和內容，使之能夠有效激活學生們的語文知識學習動力。所以，教師在深入的教學分析后，決定為學生們設計大量趣味性的教學內容，希望能夠迎合學生的實際學習需求，并使其轉化為學生積極探索和學習語文知識的內在驅動力。因此，教師為學生們講解相關語文知識時，便可設計對應的趣味性教學策略，并創編相關的趣味性知識內容，使之能夠有效調動學生的學習自主性，從而使其學習更為積極高效。特別是教師為學生們講解相對復雜的知識時，便可利用趣味性教學策略進行相關的趣味導學內容設計，使之能夠全面提升學生們的學習積極性，從而全面提升學生們的語文知識學習質量。例如，教師在指導學生們學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的知識時，便可設計對應的趣味性的教學內容，希望能夠切實提升學生們的語文知識學習興趣。所以，教師在教導學生學習相關詩文含義時，便可為學生們引入相關的趣味性知識內容，使之能夠有效吸引學生們的學習注意力，并能推動學生產生更為積極的學習動力。為此，教師在教導學生們學習相關知識時，便可為學生們引入李白和黃鶴樓之間的趣事，使之能夠為課堂增添活力。通過教師為學生們講解李白以及著名詩人崔顥之間的趣聞，其中李白“眼前好景道不得，崔顥題詩在上頭！”的感觸，以及其在后來鳳凰臺的致敬之作，使學生收獲詩壇兩位大家的一段佳話。通過教師為學生設計趣味性教學內容引導，可以使其語文知識的學習更為專注高效。

二、設計知識性拓展策略，培養學生綜合素質

在教師為學生們指導小學階段的語文知識教學時，應結合學生們的實際學習需求，設計對應的教學策略，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習動力。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可設計拓展性的教學策略和內容，使之能夠有效擴充學生們的語文知識學習范圍，從而穩步提升其綜合學習質量。因此，教師便可結合學生對所學知識的興趣點為基礎，進行相關的知識性內容拓展教學，使學生能夠獲得更全面的知識學習體驗。此外，教師在為學生們設計相關知識性教學拓展內容時，應結合學生們的實際學習偏好，引入大量傳統文化知識內容，使學生能夠獲得傳統文化和現代知識的熏陶，從而全面提升其語文綜合素質水平，使其學習能力獲得實質性的優化和提升。例如，教師為學生們講解《圓明園的毀滅》時，便可為學生設計對應的知識性拓展內容，使學生能夠掌握更多更全面的知識內容，從而切實提升其綜合素質水平。因此，教師在指導學生們學習相關知識時，便可為學生們拓展圓明園的建筑歷史，以及其中所包含的東西方園林藝術的特點。通過教師為學生們設計拓展性的教學策略，可以使學生真正感受到其中的歷史文化知識積累，并能夠切實提升其綜合素質水平。所以，教師在教導學生們學習相關知識內容時，需要結合學生們的知識學習興趣方向，設計對應的教學策略和內容，使之能夠全面提升學生們的綜合素質水平。

三、創編合作性學習活動，增強學生協作意識

為了能夠切實提升學生們的語文知識水平，教師應為其設計合作性的教學策略，使之能夠進行積極主動的團隊協作學習，從而穩步提升其語文知識學習質量。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可設計對應的小組合作教學策略，使學生能夠以小組為單位展開系統性的知識學習和思考，從而穩步提升其綜合學習能力。例如，學生們在學習《景陽岡》一文時，便可由教師為學生們設計對應的合作性教學內容，使之能夠有效提升學生們的語文知識學習質量。在此過程中，教師應率先將學生們劃分為對應的合作學習小組，使其能夠進行系統全面的知識學習和思考。同時，教師應結合學生們的實際學習表現，設計對應的合作性思考問題，使學生能夠進行全面的問題分析和探討，從而全面提升了學生們的語文知識水平。所以，教師在指導學生們學習小學階段的語文知識時，便可設計對應的合作性教學策略，使之能夠全面提升學生的團隊協作意識和能力。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學語文知識時，需要結合學生們的實際學習表現，設計綜合性的教學策略，使之全面提升學生們的語文知識水平。

參考文獻

[1]鮑宗武.讓學生經歷學習的過程——基于“生本”的小學語文課堂建構[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（02）：28-30.

[2]鄭曉芳.構建“形真、情切、意遠、理蘊”的語文趣味課堂[J].福建教育學院學報，2017，18（06）：40-41.

四川省安岳縣思賢鎮中心小學